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      淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的結(jié)合

      2021-09-09 02:05:36王小平
      新課程·上旬 2021年26期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)計(jì)算解決問題核心素養(yǎng)

      摘 要:首先闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念簡介,以此確立探究的基點(diǎn);然后詳述核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算與解決問題結(jié)合的策略:實(shí)施情境教學(xué),培養(yǎng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī);把握運(yùn)算規(guī)律,提升計(jì)算技能;組織小組合作,優(yōu)化認(rèn)知效率;構(gòu)建生活教學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活學(xué)活用。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算;解決問題

      隨著新課改的大力推進(jìn),廣大教師致力于新理念、新方法和新思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的創(chuàng)新及應(yīng)用,力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效、優(yōu)化發(fā)展。在此過程中,數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題的結(jié)合教學(xué)逐漸應(yīng)運(yùn)而生,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上逐漸展示出先進(jìn)性、實(shí)效性和可行性,因而頗得師生的喜愛。

      一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念簡介

      數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上不僅重視小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),還注重小學(xué)生計(jì)算能力、解題能力、思維能力和想象能力的培養(yǎng)和綜合發(fā)展,促進(jìn)小學(xué)生積極成為會(huì)觀察、會(huì)分析、會(huì)推理、會(huì)總結(jié)的“思維高手”和“邏輯能手”。核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的能力提升和素質(zhì)發(fā)展,是全面發(fā)展的主要內(nèi)容。

      二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)計(jì)算與解決問題的結(jié)合策略

      核心素養(yǎng)既是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的行動(dòng)指南,也是促進(jìn)數(shù)學(xué)計(jì)算與解決問題科學(xué)結(jié)合的“導(dǎo)航儀”。

      (一)實(shí)施情境教學(xué),培養(yǎng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

      教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)和主體能力能產(chǎn)生積極有益的影響,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種具體情境,以此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)和發(fā)展意識(shí),切實(shí)激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生的邏輯思維和精準(zhǔn)計(jì)算。

      以“分?jǐn)?shù)乘法”為例,如“×=?”。我們?yōu)檫@道計(jì)算題創(chuàng)設(shè)了具體情境:有個(gè)西瓜,且還要平均被2個(gè)人吃掉,問一個(gè)人能夠吃掉西瓜的幾分之幾?在問題情境的引導(dǎo)下,小學(xué)生很容易想到兩個(gè)解決方案:第一,兩個(gè)人吃完,就是將個(gè)西瓜一分為二,即÷2=。第二,兩個(gè)人吃完,就是一人一半,×=。因此,小學(xué)生就會(huì)在教學(xué)情境的幫助下慢慢提高計(jì)算能力和問題解決能力。

      (二)把握運(yùn)算規(guī)律,提升計(jì)算技能

      在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中,計(jì)算擁有自己獨(dú)特的運(yùn)算規(guī)律,其中,四則運(yùn)算是各類具體運(yùn)算規(guī)律的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)從四則運(yùn)算開始,幫助小學(xué)生熟練掌握各類數(shù)學(xué)計(jì)算題的運(yùn)算規(guī)律,讓小學(xué)生“熟能生巧”、活學(xué)活用、全面發(fā)展。

      以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例,無論是分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算,還是減法運(yùn)算,都必須讓兩個(gè)數(shù)都具有相同的分母才能夠進(jìn)行相應(yīng)的加法或減法,即分母不變,讓分子之間進(jìn)行加法或減法運(yùn)算。因此,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“同分母”的思維情境,讓小學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法問題時(shí)形成思維慣性,使其不假思索地就進(jìn)行“通分”計(jì)算,形成良好的計(jì)算習(xí)慣和能力。

      (三)組織小組合作,優(yōu)化認(rèn)知效率

      教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助小學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律,還要善于組織小組合作學(xué)習(xí),讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流和互助成長中共同學(xué)習(xí)、交流溝通、共同進(jìn)步,借助集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力去提高認(rèn)知能力和課堂效率。

      以“分?jǐn)?shù)除法”為例,分?jǐn)?shù)除法一般都將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄈビ?jì)算,因?yàn)樵诙鄠€(gè)分?jǐn)?shù)連乘式中,可以將分子與分母進(jìn)行“上下約分”,以此有效降低難度。因此,教師可以組織小組合作學(xué)習(xí),讓小學(xué)生在互助合作中熟練掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算,不僅要能進(jìn)行分子乘分子、分母乘分母、分子與分母約分的分?jǐn)?shù)運(yùn)算,還能夠正確運(yùn)用“轉(zhuǎn)化運(yùn)算”去進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算,切實(shí)提高其運(yùn)算能力。

      (四)構(gòu)建生活教學(xué),實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

      數(shù)學(xué)的問題解決都來源于現(xiàn)實(shí)生活,因此,教師在日常教學(xué)中還要構(gòu)建數(shù)學(xué)的生活化教學(xué),讓問題回歸現(xiàn)實(shí)生活,并讓小學(xué)生在生活情境中對(duì)具體問題進(jìn)行深入探究、科學(xué)認(rèn)知和分析歸納,以促進(jìn)其分析能力、思維能力、歸納能力的提升和發(fā)展。

      以“植樹問題”為例,雖然植樹在現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣,但是,“植樹問題”在數(shù)學(xué)課本中是一個(gè)認(rèn)知挑戰(zhàn)。因此,教師可以讓小學(xué)生在操場上進(jìn)行植樹演示活動(dòng),讓小學(xué)生明確知道操場的實(shí)際長度、樹距的長度以及兩端栽不栽的問題,讓其借助真實(shí)的植樹活動(dòng)去切身體驗(yàn)和認(rèn)知“植樹問題”中兩端栽不栽問題,認(rèn)知棵樹與間隔的關(guān)系問題,以此提升小學(xué)生在解決問題過程中的思維能力。

      三、結(jié)語

      教師不僅是數(shù)學(xué)課堂的研究者、組織者和實(shí)施者,也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算與解決問題結(jié)合教學(xué)的承擔(dān)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,更是小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此,教師要以核心素養(yǎng)為科學(xué)指導(dǎo),積極探究數(shù)學(xué)計(jì)算與解決問題結(jié)合教學(xué)的有效策略,并借助情境教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī);把握運(yùn)算規(guī)律,提升計(jì)算技能;組織小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化和提升認(rèn)知效率;構(gòu)建生活教學(xué),實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用,切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張巖.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2018(16):73.

      [2]盛遠(yuǎn)書.如何整合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算與解決問題[J].科學(xué)咨詢,2015(17):101-102.

      [3]崔高峰,曾紹信.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的反思探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(23):32-33.

      作者簡介:王小平,男,漢族,甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人,大專學(xué)歷,一級(jí)教師,2015年區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教師”,2016年區(qū)級(jí)“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師”。2011年至2018年曾連續(xù)被上級(jí)教育部門評(píng)為“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?,F(xiàn)任教于甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰鎮(zhèn)長溝小學(xué)。

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