藍潔華

當今學生的注意力持續(xù)時間普遍縮減，使教學比以往更困難。有關調查表明，導致很多學生成績不理想的主要原因不是他們不聰明或學習方法不對，而是他們對英語學習有一種畏懼甚至厭倦的心理。

《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出：“要遵循學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展?！庇逃衣蹇艘苍凇督逃劇分赋觯骸耙獌和瘜⑺枷腴L久地用在某一事物上，對他們是一種痛苦。長久的持續(xù)和注意是強加于他們的最苦的差事之一?！弊鳛樾W英語教師，我們越來越深刻地認識到：兒童天生好動、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要使學生學得有趣有效，就得結合學科特點，圍繞“為交際運用語言”展開情境活動，讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語。下面，我結合自己的教學實踐，談談在英語教學過程中如何創(chuàng)設情境的一些做法。

一、“歌、舞”設境，以樂激學

一般情況下，學生進入教室時有多種思緒。很多學生會有焦慮感，他們擔心自己是否能理解新的內容，心想同學們會怎樣對待自己的錯誤。這時，他們的內心已失去活力，學習的興趣就無從產(chǎn)生了。

據(jù)心理學表明：當一個人心情愉快、精神飽滿時，思維敏捷，活動率較高。那么，怎樣幫助學生輕松自在地進入學習狀態(tài)呢？通過創(chuàng)設歌舞這一系列活動情境可激發(fā)學生的學習興趣，使其樂學。例如，在學習“Saying hello”一課時，筆者引導同學們以一個完整的群體齊唱“The Hello Song”， 并伴隨著舞蹈的簡單動作，創(chuàng)編了一個歌舞的開場式，吸引其以輕松、舒暢的心態(tài)快樂地投入學習。又如，在學習“How old are you？”一課時，可通過組織學生演唱 “How old are you？”的歌曲，然后向學生提問：“How old are you？”并由此導入新課。實踐結果表明，創(chuàng)設“歌、舞”活動情境既集中了學生的注意力，又減少了學生的焦慮，從而使教學進行得更加順利。

二、“畫、演”設境，以情導學

即通過“畫、演”的活動，創(chuàng)造具體、生動的場景，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生積累的知識與畫面的信息聯(lián)系起來，加深對教學內容的領悟。

（一）創(chuàng)設一個視覺化的情境

當問起學生難忘的課堂學習時，多數(shù)學生會想起一個全身心投入的課程，一次提供動手做的活動，一個充滿意義的學習。例如，在學習了有關“Colours”的內容時，筆者先引導學生學習表示各種顏色的詞，接著指導其對教室里各種顏色的物品進行問答，然后讓學生動手畫一幅自己喜愛的圖畫并涂色，最后展開語言交際活動。這樣的學習以視覺化情境活動的形態(tài)出現(xiàn)，深深地印刻在學生心中。

（二）創(chuàng)設融入創(chuàng)意動作的活動情境

在班級里融入創(chuàng)意活動，是指要求學生以身體動作的方式投入創(chuàng)意想象的活動過程中。例如，在學習“shapes”的有關單詞時，筆者鼓勵學生通過手指、手臂或身體的動作來表現(xiàn)circle、square、 triangle、star等詞;還可請幾個學生手拉手排出各種shapes的形狀。這樣，通過小組或個人身體的動作，來表現(xiàn)一種事物、一個概念或事件，使學生切實地感知語言材料，并逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。

三、“說、唱”設境，以趣展學

活動應積極促進英語學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。把音樂引進課堂，使同樣的內容以歌謠或歌曲的形式出現(xiàn)，學生比較喜歡，而且記得快、記得牢。

（一）結合音樂、節(jié)拍及聲音，創(chuàng)設歌謠朗誦情境

如學習“My favourite things”一課時，筆者結合課文的主要單詞和句型編成歌謠：

What do I have ？Look ， look ， look

A key ring ， a soft toy and a big book

What do you have ？Check ， check ， check

An IC card ， a stamp and a badge

How many things ？Count ， count ， count

So many ， Wow！

然后引導學生以明快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、抑揚頓挫的語調進行集體朗讀，并鼓勵學生在朗讀時演奏簡單的樂器，拍手或增加表情動作，讓他們如同玩游戲一樣興趣盎然地記住單詞、句子。

（二）結合教學內容，創(chuàng)編課程歌曲情境

我們可以從選擇一首熟悉而簡單的曲譜填詞開始，如學習“Whos wearing the red dress？”這一句子時，筆者先根據(jù)教學內容和學生的實際問題引出“Whos wearing the red dress？”然后逐步滲透以唱歌的形式來問學生，再引導學生模仿教師以唱的形式進行學生間的問答，繼而讓學生以小組合作，聯(lián)系其他有關詞句，如shorts，jeans，coat，trousers等改編歌曲。這時，教學的難點轉化為樂趣。學生饒有興致地參與，潛能與創(chuàng)造性充分發(fā)揮，真正成為學習的主人，從而達到了以趣展學的目的。

四、“做、編”設境，以練促學

小學英語教學的實踐性很強，我們可將所學內容設計成真實的活動，為學生提供機會投身到更多樣的情境體驗中，引導他們把語言知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如學了“Shopping”的有關內容后，筆者先讓學生在課堂上觀看有關買賣的錄像，然后拿出fruit shop，toy shop，bookshop 等道具，把教室布置成一個由多個部門構成的市場，請幾個學生做“售貨員”向“顧客們”售貨。在這言語活動過程中，學生自由編對話進行交流，“ Can I help you？May I have…？”等句子讓學生不知不覺運用自如。通過模擬生活情境，讓學生用英語自編對話進行交流和做事情，培養(yǎng)了通過交談獲取信息的能力和社會交往的能力。

事實證明，在教學中巧妙地創(chuàng)設情境，用各種方式激勵、啟發(fā)學生，所倡導的學生具有不同長處，綜合素質較高。他們樂于發(fā)展自己的潛能，也更積極從事學習上的探究，增強了自尊心，能快樂地學習。