武海霞

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系建立記憶鏈接，能有效地整合知識(shí)，形成知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖有很多的表現(xiàn)形式知識(shí)樹(shù)式、框架式、章魚(yú)式等。我更喜歡用章魚(yú)式的思維導(dǎo)圖，因?yàn)檎卖~(yú)式的思維導(dǎo)圖可以明顯看出記憶鏈，看出學(xué)生的思維的延伸，教師也可以用知識(shí)鏈，以一達(dá)十，以十達(dá)百……巧妙地把相關(guān)的知識(shí)形成鏈接。而且章魚(yú)式的思維導(dǎo)圖很像生物里的神經(jīng)元，更能表現(xiàn)知識(shí)與思維發(fā)展的關(guān)系。那么我們?cè)鯓釉谖覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？我覺(jué)得每一種課型都可以巧妙應(yīng)用，根據(jù)不同的課型選用不同的繪制形式、不同的知識(shí)整合方式。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新課時(shí)的應(yīng)用

在語(yǔ)文新授課的教學(xué)中，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其是運(yùn)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上。當(dāng)然在運(yùn)用之前要教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式。我喜歡用先分知識(shí)塊，再一條條順次延伸的思維方式讓學(xué)生形成知識(shí)鏈，這樣可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道每一種的文體應(yīng)該從哪些方面去學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣。比如在，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)清晰展示更多的詞匯知識(shí)，比如近義詞、反義詞、書(shū)寫(xiě)類(lèi)似的字詞。教師還可以講解字的構(gòu)成，用例句來(lái)展示字的用法。比如，教師在講解新授課的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以從音形義的角度進(jìn)行歸納，將詞語(yǔ)的近音字、形似字、易錯(cuò)字、近義詞、反義詞進(jìn)行歸納整合。在掌握文學(xué)常識(shí)時(shí)，可以歸納作者、時(shí)代、作品、國(guó)籍、地位等知識(shí)并相互區(qū)別。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我們可以在文學(xué)常識(shí)這個(gè)知識(shí)鏈上鏈接《變色龍》的文學(xué)常識(shí)，也可以把初中階段所有的法國(guó)作家進(jìn)行整合。

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)整篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)讀完文章仍舊不了解文章內(nèi)容的情況，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生里用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理、總結(jié)文章。實(shí)現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的閱讀倒用法，也就是先完成部分段落內(nèi)容地閱讀總結(jié)，然后逐漸總結(jié)出全文觀點(diǎn)。比如《背影》一文中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀每一自然段，并進(jìn)行概括總結(jié)，然后在根據(jù)自己的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行精煉，歸納出行文線(xiàn)索，進(jìn)而根據(jù)線(xiàn)索歸納文章的幾次流淚幾次背影，分析出是什么樣的淚水，什么樣的背影，進(jìn)而歸納出文章的情感和主旨以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

二、思維導(dǎo)圖在總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程是一門(mén)非常復(fù)雜而且煩瑣的工作，很多教師都不重視語(yǔ)文的總結(jié)復(fù)習(xí)，或者其總結(jié)復(fù)習(xí)課程效率不高。為此，廣大教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程。比如，在新課標(biāo)中對(duì)某些名著的作者生平有一定的要求，但很多學(xué)生都不了解這些內(nèi)容，也就有教師被其所困擾。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示各種詞匯之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生高效率的完成知識(shí)復(fù)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《背影》這一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)作者朱自清的生平時(shí)，教師可以完整的了解朱自清的生平故事，然后抽出要點(diǎn)內(nèi)容：幼年、求學(xué)、任教，并以其為三個(gè)主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)這三個(gè)階段來(lái)完整的梳理朱自清的一生。此外，教師也可以在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理整篇文章的主要內(nèi)容。比如，在《背影》一文中，教師可以從背影的出現(xiàn)順序?yàn)榫€(xiàn)索，給學(xué)生串聯(lián)整篇文章：第一次背影是起到開(kāi)頭設(shè)疑的作用，而第二次背影是望父買(mǎi)橘的背影，第三次背影是父子分手的背影，第四次背影是一種思念。通過(guò)這四次背影的復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了文章的總體內(nèi)容，也加深了對(duì)這種父子依依惜別的離別之情的體會(huì)。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

教師還可在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建表達(dá)內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)自己的寫(xiě)作主題，這一般與教師要求的寫(xiě)作范圍相同。比如，教師在《新聞寫(xiě)作》一課教學(xué)中，希望學(xué)生寫(xiě)作一篇新聞，而學(xué)生則可以選擇一個(gè)更為具體的新聞內(nèi)容，比如：NBA新聞、足球杯新聞等。學(xué)生在確定寫(xiě)作主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，確定要從哪幾個(gè)方面來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。比如一個(gè)學(xué)生的主題是“我最?lèi)?ài)的NBA”，也就是描述一場(chǎng)籃球相關(guān)的寫(xiě)作。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化寫(xiě)作內(nèi)容，最后就是完成實(shí)際的寫(xiě)作。比如，在學(xué)生的“我最?lèi)?ài)的NBA”中，學(xué)生不但要確定自己要從籃球巨星、我的籃球經(jīng)歷、我的籃球夢(mèng)想三個(gè)方向來(lái)完成寫(xiě)作內(nèi)容的具體化，老師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章內(nèi)容的充實(shí)，并將一篇文采優(yōu)秀的文章拓展到一片情感十足的文章。學(xué)生在寫(xiě)“我最?lèi)?ài)的NBA”時(shí)想描寫(xiě)籃球巨星喬丹，就可以詳細(xì)寫(xiě)喬丹的籃球生涯：?jiǎn)痰るm然因?yàn)樯砀叨啻伪痪芙^，但仍舊憑借自己努力獲得了全世界的認(rèn)可。通過(guò)這一系列的細(xì)化，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖來(lái)快速構(gòu)建一片內(nèi)容充實(shí)的文章，從而幫助學(xué)生更好的寫(xiě)作。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。廣大教師可以在新課學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生了解詞匯知識(shí)、文章情感表達(dá);廣大教師也要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖用到寫(xiě)作教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)快速提升寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性，從而幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文。

編輯/彥章