師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的途徑探索

楊燕

【摘要】隨著新課改以及素質(zhì)教育的持續(xù)深入，大學英語教學得到了越來越多的重視，而在當前的新時期背景下，為了穩(wěn)步提升大學英語的課堂教學效率以及教學質(zhì)量，就必須要賦予教師以及學生全新的角色內(nèi)涵，并將學生作為核心所在，積極引入課內(nèi)與課外融合的全新教學模式，在調(diào)整課堂教學內(nèi)容的同時，為學生帶來一種全新的體驗。因此，文章首先對師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的優(yōu)點加以明確;其次，對大學師生在大學英語課堂內(nèi)外教學實踐中的角色轉(zhuǎn)換;在此基礎上，提出師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的主要措施。

【關鍵詞】師生共建;大學英語課堂;內(nèi)外教學模式;途徑探索

引言：在新時代帶來的影響下，我國的教育水平已經(jīng)得到了十分顯著的提升，而英語作為大學階段中的主要教學課目，其已經(jīng)受到了多方面的重點關注，對于學生日后的成長以及發(fā)展也有著十分關鍵的影響。因此，大學英語教學必須要在提升學生主要英語學習能力的同時，進一步培養(yǎng)學生自身的英語知識綜合應用能力，特別是聽力以及表達能力，更要進行針對性的提升，從而更好的滿足社會發(fā)展對于英語人才的基本需求。

一、師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的優(yōu)點

（一）促進學生發(fā)展

在這種師生共建的課內(nèi)外教學模式之中，可以有效改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題，提升學生的學習積極性以及主觀能動性，使其能夠主動探索各種英語知識。同時，教師還應當在第一時間解決學生所提出的問題，通過強化師生互動效率以及交流力度的方式，幫助學生進一步體會到學習英語知識所帶來的成就感，在根本上提升學生自身的學習自信。舉例說明，教師可以利用一些應用軟件來引導學生進行英語口語練習，讓學生在課外也可以隨時隨地展開英語訓練，不斷強化自身的英語聽力能力以及口語能力。除此之外，這種師生共建的課內(nèi)外教學模式還能夠充分調(diào)動起學生自身的學習熱情，在課堂中發(fā)揮出學生自身的主體地位，實現(xiàn)大學生素質(zhì)教育的基本目標。

（二）提升英語教學質(zhì)量

采取師生共建大學英語課內(nèi)外教學模式，有利于教師自身教學能力以及學生學習能力的穩(wěn)步提升，進一步實現(xiàn)教師與學生之間的共同進步。通常情況下，大學中的大一學生都是剛剛從高中畢業(yè)，還并沒有充分適應大學的課程模式以及學習模式，導致其在課堂教學中顯得過于拘謹，無法展現(xiàn)出自身性格特點，并且在面對教師所提出的問題時，其一般也會選擇回避，使得大學英語課堂仍舊延續(xù)了高中時期中傳統(tǒng)的課堂教學模式。因此，教師就必須要采取現(xiàn)代化方式來吸引學生自身的注意力，通過師生共建大學英語課內(nèi)外教學模式，來讓學生更好的適應大學生活，并在課堂中用于表現(xiàn)自己。同時，這種教學模式還能夠進一步明確教師與學生發(fā)展的起點，使得教師能夠更好的處理實際教學過程中發(fā)生的各種問題，在根本上提升課堂教學效率以及教學質(zhì)量[1]。

二、大學師生在大學英語課堂內(nèi)外教學實踐中的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的大學英語教學實踐課程當中，教師的主要角色就是課堂知識的傳授者，簡單來說，就是負責將那些涉及到的英語知識更好的傳授給學生，學生只能處在一種被動的地位上盲目接受各種知識，這就在潛移默化之間消磨了學生的學習積極性以及主動性，盡管這種傳統(tǒng)的教學模式有著較好的教學效果，但大多數(shù)學生在學習過程中都會感覺到課堂過于枯燥乏味，很難提升教學效率以及教學質(zhì)量。因此，為了更好的改善這一問題，教師與學生就應當在新時期的大學課堂中，積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)角色。首先，教師應當從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行學習的引導者，幫助學生更好的解決在自主學習過程中產(chǎn)生的問題;其次，學生則要從傳統(tǒng)的被動學習人員轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極主動的探索各種全新的英語知識，并通過自己的努力來解決一些問題，在改善英語學習成效的同時，進一步提升大學生英語教學的學習活力。例如，在實際教學過程中，教師可以適當提出一些具有著引導性特征的問題，并積極引導學生來針對這一問題進行更好的解答，如果學生在某一問題上出現(xiàn)卡殼或是無法理解，教師就可以給予適當?shù)奶崾緛韼椭浣鉀Q問題，在這一過程中，教師與學生之間的角色就已經(jīng)完成了互換，教師僅僅只需要組織課堂即可，學生則成為了課堂的主角，其完全可以通過不斷的思考來探索英語知識。相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，這種師生共建的課堂內(nèi)外教學模式不僅能夠構建出一種更加和諧、高效的教學氛圍，還能夠穩(wěn)步提升學生的學習效率[2]。

三、師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的主要措施

（一）將多媒體技術作為連接課堂內(nèi)外的橋梁

在大學英語課堂內(nèi)的學習中，學生主要就是通過教師的知識傳授以及引導來完成學習內(nèi)容，而在課堂外的學習之中，就需要學生來自主完成學習任務。然而，如果教師在學生的自主學習過程中并沒有給予適當?shù)奶崾荆皇亲寣W生盲目的進行英語學習，不僅無法起到良好的教學效果，甚至還會導致學生的自學內(nèi)容與課堂英語教學無法有效連接。因此，教師就應當積極引入現(xiàn)代化技術，進一步強化師生共建大學英語課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，而多媒體技術則更好的滿足了這一基本需求。首先，多媒體技術原本就是大學英語教學過程中的關鍵輔助工具，通過科學、合理的使用多媒體技術的方式，能夠為大學英語教學的正常開展提供更好的幫助，還可以進一步優(yōu)化課堂教學氛圍;其次，教師還可以在課堂中針對教學的重點內(nèi)容展開集中講學，明確學生在課外自主學習過程中出現(xiàn)的各種問題，并直接在課堂中加以解決;最后，在實際使用多媒體技術的過程中，還可以站在課外學習指導的角度上出發(fā)，簡單來說，就是要求大學教師將相應的教學資源傳遞給學生，并讓學生根據(jù)資源的指引來完成課外的學習工作，在這些課件資源當中，不僅要包含大量的教學信息內(nèi)容，教師還可以適當引入一些英文歌曲，讓學生在課堂外進行練習，進一步鞏固學生自身的英語印象。除此之外，教師還可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取一些與教學內(nèi)容相關的視頻資料，讓學生對于英語知識的學習不僅僅只是局限在句子以及單詞方面，進一步改善英語教學的成效[3]。

（二）強化師生之間的課堂內(nèi)外互動效率

站在師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式的角度上來看，其中的互動教學屬于一種至關重要的教學方式，其不僅能夠幫助教師更好的明確學生自身的實際學習情況，還可以針對不同學生的學習能力提出不同的改善意見。同時，學生也可以通過發(fā)表自身的英語知識看點來獲取更加全面的英語知識，而對于學生在師生互動過程中所表現(xiàn)出來的不足之處，教師也完全可以進行重點教育。通常情況下，部分學生由于自身的詞匯量不足，其在回答各種問題的過程中很容易出現(xiàn)詞窮的問題，而針對這一問題就可以在以下兩個角度出發(fā)，一方面在學生出現(xiàn)詞窮問題時，教師要適當提供出一些具有著引導性特征的單詞，幫助學生更好的完成對于單詞內(nèi)容的表述，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生加以表揚;另一方面，教師還要強化學生的課外單詞訓練，鼓勵學生積極主動的接觸全新的單詞內(nèi)容，不能僅僅只是局限在課本內(nèi)容之中，從而讓學生在不斷地學習中明確自身存在的不足之處，持續(xù)提升學生的自主學習能力。

（三）打造出一種良好的課外英語學習環(huán)境

在師生共建大學英語課堂室內(nèi)外教學模式中，課外教學由于缺少教材的引導，導致學生很容易會出現(xiàn)盲目無措的問題，這就需要教師為學生提供出更加科學、合理的學習方向，比如借助英語音樂或是英語電影等來完成部分英語知識的學習。通常情況下，大部分學生對于英語單詞以及英語語法的印象，大多都源自于對于各類電影臺詞的學習，由于這種學習方式能夠更好的強化學生自身的英語記憶，其一旦閱讀到與之對應的單詞時就會觸發(fā)相應的記憶，使得學生能夠主動回憶相應的電影場景以及電影臺詞，這就是所謂的聯(lián)想記憶法，其在大學英語教學的課外教學中起到了直觀重要的作用。因此，教師在向?qū)W生推薦英語電影的過程中，應當選擇那些較為經(jīng)典并且有著深刻含義的英語電影，引導學生嘗試記憶其中存在的一些優(yōu)秀句子，并將其運用到日常的英語對話以及英語交流過程中。通過這種教學實踐的方式，不僅可以在根本上強化學生自身的英語認知，還可以充分激發(fā)出學生自身的英語學習興趣以及學習積極性，為學生培養(yǎng)出一種良好的學習習慣[4]。

結(jié)論：在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，盡管起到了一定的教育效果，但其中卻存在著許多較為明顯的不足之處，甚至已經(jīng)無法滿足新時期學生對于英語能力方面的實際成長需求。因此，為了更好的提升大學英語的教學效率以及教學質(zhì)量，教師與學生就應當在課堂中轉(zhuǎn)變原有的角色，進一步構建出完善的課堂內(nèi)外教學模式。同時，教師還應當從傳統(tǒng)的傳授者地位上轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，學生也要從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過這種方式來進一步強化學生對于英語的認知，引導學生更好的理解大學英語教學中的各種知識。

參考文獻：

[1]朱曉晗.大學英語聽說課程中“課程思政”融入初探[J].安陽師范學院學報，2020（06）：140-142+151.

[2]吳勇.大學英語教師課堂口頭糾正反饋信念研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2020，22（06）：759-764.

[3]彭敏.師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式與實踐研究[J].文學教育（上），2020（07）：168-169.

[4]周逸軒.師生共建大學英語課堂內(nèi)外教學模式與實踐研究[J].英語廣場，2020（17）：111-113.

項目名稱：“做學合一”課堂內(nèi)外相結(jié)合的大學英語教學模式改革與實踐。2019-Y-22獲得南京航空航天大學金城學院2019年教育教學改革立項項目的支持。

（南京航空航天大學金城學院）