泰語朗讀策略教學(xué)初探

楊韻琪

【摘要】泰語朗讀對于理解課文內(nèi)容、掌握語言規(guī)律、提高泰語應(yīng)用能力具有重要作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，選擇科學(xué)的朗讀技巧，讀與評相結(jié)合，教充分發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀;泰語教學(xué)

1.朗讀策略對泰語教學(xué)的促進(jìn)作用

朗讀可以把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，通過聲音的表現(xiàn)形式把書面文字再造，讓文字從書本上“活”起來。在泰語教學(xué)過程中，運(yùn)用合理地朗讀技巧，能讓學(xué)生從感官上得到振奮，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀是攝入信息的重要渠道，它能讓學(xué)生認(rèn)真觀察到語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，從而形成正確的泰語思維。朗讀有助于加深對語言材料的理解，感受材料所表達(dá)的思想情感。通過反復(fù)朗讀，能豐富詞匯，增加語言積累，從而提高口語表達(dá)能力和寫作水平。

2.泰語朗讀的策略

2.1語音訓(xùn)練。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在泰語學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)加強(qiáng)語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，讓在反復(fù)練習(xí)中打下堅實的語音基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)泰語語音基礎(chǔ)是要充分運(yùn)用語言學(xué)知識，找到中文和泰語語音方面的不同，針對部分發(fā)音困難的音節(jié)，找到相應(yīng)發(fā)音部位，掌握正確發(fā)音方法。其次，要多聽純真地道的原聲泰語，可以跟著原聲朗讀，通過模仿發(fā)音，把自己的讀音與原音的做對比，糾正自己語音語調(diào)上的問題。

2.2理解與斷句。泰語很少運(yùn)用到標(biāo)點符號，初學(xué)者很難把握句子結(jié)構(gòu)，搞清楚同一意群中的詞與詞的緊密聯(lián)系，常常在朗讀時不能準(zhǔn)確地進(jìn)行斷句。因此，在學(xué)習(xí)過程中要重視意群朗讀的連貫性，要著重加強(qiáng)句子的理解能力和把握能力，從而形成良好的語言節(jié)奏感。

2.3根據(jù)不同語料選取不同的朗讀形式。在泰語學(xué)習(xí)過程中往往會遇到不同的文體，我們應(yīng)當(dāng)針對不同的文體形式選擇相應(yīng)的朗讀方式。針對記敘文、說明文類文章，要從整體上把握文章的脈絡(luò)，注意行文內(nèi)在邏輯關(guān)系，選擇節(jié)奏明快、輕重適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行朗讀;針對詩歌類文章，要注意泰語詩歌停頓和韻尾韻腳，帶著畫面感和音律感去朗讀;針對一些感情較為豐富的文章，要仔細(xì)品味其中的文化背景、人物特點，讀出文章所要傳遞的情感。

3.朗讀策略在泰語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1根據(jù)學(xué)生與學(xué)情科學(xué)選擇的朗讀內(nèi)容

泰語朗讀應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)因材施教，教師要綜合評估學(xué)生朗讀水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段特點和不同的能力找出適合的朗讀材料。針對不同年級和學(xué)段，低年級段的學(xué)生可以誦讀詞匯、對話來提高口語表達(dá)能力;高年級的學(xué)生可以讀書面范文、經(jīng)典故事、美詞佳句等來拓展視野，培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力。針對不同學(xué)生的能力，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，有選擇性地、有針對性地運(yùn)用在課堂上。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以選擇簡單段落讓他進(jìn)行朗讀，糾正其發(fā)音斷句等方面存在的問題;對于泰語應(yīng)用能力較好的學(xué)生，教師可以為他選擇較復(fù)雜的文章，讓學(xué)生在朗讀過程中發(fā)散思維，擴(kuò)寬視野。

3.2提升教師自身的朗讀示范能力

教師首先要悉心研究朗讀技巧，不斷提高自身的朗讀水平。教師在泰語朗讀示范時要注意把握文章的語境，做到語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語速輕慢緩急分明，帶有情感地朗讀，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。通過聆聽教師的朗讀示范，可以讓學(xué)生充分感受泰語語言文字的魅力，從而更加深入地去揣摩和領(lǐng)會文章的言中之情和言外之意。同時，學(xué)生能在潛移默化中得到語音、語感上的訓(xùn)練，學(xué)到教師的朗讀技巧。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

泰語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，可以把教材中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為生動的情境，從而調(diào)動起學(xué)生的感官，使他們對文章有了更為敏銳的感受，為接下來的朗讀訓(xùn)練做情感上的鋪墊。例如：在講授泰語課文《水燈節(jié)》時，教師可以導(dǎo)入一系列場景：每逢水燈節(jié)來臨之時，這是河水高漲、月兒清輝的美好時節(jié)，泰國城市或鄉(xiāng)村的夜晚會格外的美麗。你會看到水面上大大小小的水燈，你會聽到輕快悠揚(yáng)的水燈節(jié)之歌，你會感受到節(jié)日濃濃的祝福與情誼。這時候，請將手中那只小小的水燈放在河流中，讓我們一起許下心中美好的愿望。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生能夠入情入境地感知泰國水燈節(jié)，真正沉浸到課文的意境中，在接下來的朗讀里更容易讀出語氣語感。

3.4以評促讀，以讀促思

在教學(xué)過程中，評價至關(guān)重要。在傳統(tǒng)泰語朗讀指導(dǎo)中，教師往往側(cè)重于對課文語音的方面的評價，對學(xué)生朗讀方面的技巧不夠重視，致使學(xué)生對整篇課文理解不足。教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做出有針對性、指向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)不同文本選擇相應(yīng)的朗讀方式，做出相應(yīng)思考判斷，從而更好把握作者寫作訴求和文章情感。例如：學(xué)生在朗讀《我的家庭》一文時，沒有情感地介紹父母及兄弟姐妹。教師可以結(jié)合課文語境進(jìn)行點評，向?qū)W生傳達(dá)作者的寫作意圖是想要通過文章介紹自己幸福的家庭生活。如果不帶有任何情感去朗讀，就很難讓聽眾感知作者家庭的美滿。教師這樣的點評能幫助學(xué)生提高朗讀水平的同時做出相應(yīng)思考，在日后的朗讀中注重文章的情感目標(biāo)。

結(jié)語：朗讀是泰語的有聲表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)獲得更多重視。科學(xué)地朗讀策略能夠幫助泰語學(xué)生提高語言的敏感度，領(lǐng)略文章的風(fēng)格特點，體會作者的情感態(tài)度。泰語教師應(yīng)該在教學(xué)中把握朗讀的規(guī)律、使用有效的朗讀策略，讓學(xué)生掌握誦讀的技巧，幫助學(xué)生在提高泰語應(yīng)用水平。

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（昆明學(xué)院 650214）