楊 磊，王 靜

(湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 100101)

隨著我國全面建設小康社會的需要，為讓廣大農(nóng)村地區(qū)盡快致富奔小康，教育幫扶是最直接最有效的手段。大量農(nóng)村適齡青年進入高等職業(yè)院校深造。而我國經(jīng)濟結構在不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級步伐在加快，社會職業(yè)呈現(xiàn)日益多樣化的特點。行業(yè)的更迭帶來的是崗位的變化，為讓農(nóng)村生源的學生在未來的工作中適應環(huán)境的變化，不產(chǎn)生“結構性失業(yè)”而導致家庭重現(xiàn)貧困，需要培養(yǎng)他們自學能力、適應變化能力。在此背景下高等職業(yè)院校農(nóng)村生源學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為社會大眾和教育界關注的焦點。

1 職業(yè)能力與職業(yè)核心能力辨析

從心理學研究視角界定，能力就是個體完成某一項活動所需的心理特征，而職業(yè)能力就是影響職業(yè)活動效率的個體心理特征。國際勞工大會認為，職業(yè)能力是個體獲得工作并保持工作所具備的能力，這種能力能夠在工作中不斷積累和提升，能靈活的應對所處的環(huán)境變化。我國學者普遍認為，職業(yè)能力發(fā)揮過程中，主要涉及道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、思想品質(zhì)、知識、經(jīng)驗、技能等方面。歸納起來主要是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力是勞動者在從事某項職業(yè)時所具備的基礎知識和基本技能，屬于顯性能力；方法能力是勞動者對學習和工作方法的認知；社會能力是勞動者如何融入社會，具備與他人協(xié)作共事的能力。方法能力和社會能力屬于隱形能力，是個體適應工作的重要能力。

職業(yè)核心能力也稱“基礎能力或共同能力”，是指勞動者在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。職業(yè)核心能力具有普遍適應性、工具性和可遷移性，能夠適應各種職業(yè)發(fā)展需要，適應各個崗位的變化，是勞動者伴隨職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，將職業(yè)核心能力分成八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。2007年，勞動和社會保障部組織并編寫《職業(yè)核心能力培訓測評標準》，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)分成“與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新”等七項能力。我國學者一般認為，職業(yè)核心能力包括自我管理能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領導能力八個方面。

從上述的定義、特點及構成來看，職業(yè)核心能力，可以保障勞動者適應崗位工作技能要求，適應職業(yè)動態(tài)調(diào)整的需要。提升勞動者的職業(yè)核心能力，是構建就業(yè)競爭力和實現(xiàn)勞動者可持續(xù)發(fā)展的需要。新科技的發(fā)展與應用，新職業(yè)工作崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)落后的行業(yè)工作崗位不斷被更迭，企業(yè)面臨的市場競爭壓力越來越大，大量的工作崗位表現(xiàn)為技術更新速度快、生產(chǎn)智能程度高、一人多崗較普遍，工作的完成要依靠勞動者快速的自我學習能力、信息處理能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力等。

2 農(nóng)村生源學生現(xiàn)狀特征分析

2.1 農(nóng)村生源學生特征分析

通過對3所高等職業(yè)院校200份農(nóng)村生源學生抽樣調(diào)查，農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源學生相比，表現(xiàn)出勤勞和能吃苦的品質(zhì)、自我管理能力較強、人際交往較弱、溝通表達能力不強、內(nèi)心自卑較強等特征。造成這些特征的原因：一是農(nóng)村長大的孩子從小受到父母務農(nóng)辛勞的影響，懂得只有通過勤勞和吃苦的品質(zhì)，才能改變自己和家庭的生活，造就艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)；二是農(nóng)村生源學生在艱苦的環(huán)境和教育條件下成長起來，很多時候都需要靠自我管理，周圍人很少給予指導和幫助，造就他們自我管理意識較強；三是農(nóng)村生活環(huán)境比較單純，村民比較淳樸，與人交往范圍狹窄，交往對象單一；四是農(nóng)村生源學生因家庭條件的限制，在生活消費方面與城鎮(zhèn)學生差距較大，他們的自信心受到一定的挫傷，內(nèi)心自卑感由此產(chǎn)生。

2.2 農(nóng)村生源學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1 對職業(yè)核心能力認識不足

高等職業(yè)院校學生的能力構成中，職業(yè)核心能力始終處于支柱地位，是培養(yǎng)專業(yè)型、復合型、可遷移型人才的決定因素。從現(xiàn)實教育情況來看，教師受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，認為專業(yè)技能的講授是所有知識中最重要的，學生畢業(yè)出去后就能利用所學的知識技能找到自己工作崗位。職業(yè)核心能力培養(yǎng)應歸于通識課程和選修課程范疇，專任教師只要教好專業(yè)課程就好了。再者教師，不但有教學任務，同時有科研工作要求，部分教師沒有太多時間和精力研究職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題，更沒有對不同類型的學生特別是農(nóng)村生源的學生進行分析。大學學習任務結束后，導致專業(yè)知識掌握了，職業(yè)核心能力始終沒有提高。當畢業(yè)生工作崗位發(fā)生變更時，變現(xiàn)出極大的不適應，影響個人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。從學生層面來看，農(nóng)村生源學生大部分家庭條件一般，部分家庭貧困，他們重視專業(yè)課程學習，在專業(yè)技能提升方面，花費大量時間去學習和練習，希望畢業(yè)后更快、更好的就業(yè)，通過自己的勞動，反哺家庭經(jīng)濟困難局面。對于學校組織的“第二課堂”，協(xié)會組織的各項活動，能不參加就不參加，他們覺得與未來工作無關。當工作崗位需要更高層次的人際交往能力、技術創(chuàng)新能力、崗位適應能力時，畢業(yè)生競爭力就處于不利地位。

2.2.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系不完善

職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系是學生能力的基本要素，具備完善的培養(yǎng)體系決定著高質(zhì)量人才的輸出。從現(xiàn)實教育情況來看，學校雖從理念上重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但是從實際執(zhí)行來看，培養(yǎng)體系結構不合理，相關的要素不全面，沒有形成完善的培養(yǎng)體系。比如，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，專業(yè)課程課時量占主體，涉及職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程課時量很少甚至沒有。在課程考核方面，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程考核不嚴。這些直接導致學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.2.3 學生自我培養(yǎng)能力有待加強

從專家學者研究成果來看，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式包括系統(tǒng)培訓和自學摸索，是學生職業(yè)核心能力形成最主要的方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師和學生認為，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學生的自我摸索是主要要素，學校的教師培養(yǎng)是輔助要素。從現(xiàn)實情況來看，學生沒有教師的指導，通過自我摸索培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力，少之有少。這就需要學校和教師通過多種激勵手段，引導學生往這方面鍛煉。

3 農(nóng)村生源高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效路徑

3.1 學校完善學生能力培養(yǎng)體系，滿足社會需求

學校要從培養(yǎng)目標、課程建設體系、考核評價體系方面對整個培養(yǎng)體系進一步完善，滿足學校教育服務企業(yè)和社會需求。教育理念要融合。打破傳統(tǒng)教育理念的認知，擴大認知的邊界，在實踐中不斷深化和理解新的教育發(fā)展觀。

3.1.1 培養(yǎng)目標

在制定培養(yǎng)目標之前要明確定位，高等職業(yè)教育是一種類型教育，是高等教育不可或缺的一種教育類型，在服務社會，為社會培養(yǎng)高技能人才起重要作用。在人才培養(yǎng)模式上，以“就業(yè)”為導向，建立產(chǎn)教融合、校企合作教育體系。

培養(yǎng)目標是整個教育教學總開關，起著決定性的作用。培養(yǎng)目標分為宏觀層面目標和微觀層面的目標。高等職業(yè)院校農(nóng)村生源學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)宏觀目標是，在初步認識職業(yè)核心能力的基礎知識上，掌握其基本能力，通過崗位訓練，內(nèi)化成崗位職業(yè)能力，達到提升學生就業(yè)競爭力，提升學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的目的。具體的微觀目標可以設置為：自我管理能力培養(yǎng)目標、信息處理能力培養(yǎng)目標、人際交流培養(yǎng)目標、團隊協(xié)作培養(yǎng)目標、解決問題能力培養(yǎng)目標和創(chuàng)新能力目標等。高等職業(yè)院校教師要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標，將專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合。根據(jù)工作崗位需求標準設計教學計劃，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標細分為若干子目標，最好能量化成可以考核的指標，便于操作和評價。

3.1.2 課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑和載體，課程體系的設計是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎工作。構建“三位一體”課程體系平臺，以產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育改革的邏輯主線，通過專業(yè)課程、公共課程和實訓課程三位融合，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的提升。具體邏輯關系如圖1。

3.1.3 考核評價體系

要強化考核，考核是試金石，強調(diào)以結果為導向，激發(fā)教師工作的動力。學校教育管理部門，要建立專業(yè)人才培養(yǎng)考核機制，細化考核要求，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為考核的重要內(nèi)容來設計，是評價教師業(yè)績的重要依據(jù)。一是評價體系全程化，將學生的學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、相關獎項等納入課程評價體系，實現(xiàn)課程評價體系的全程化。二是評價主體多元化，任課教師評價、輔導員評價、相關部分評價各占相應比重。

3.1.4 分層教學培養(yǎng)

高等職業(yè)院校學生生源來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，他們各自在不同的生活環(huán)境中成長，形成不同的思維習慣和性格特征。根據(jù)農(nóng)村生源的特征，重點加強人際關系能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力培養(yǎng)等，而城鎮(zhèn)學生需要加強自我管理能力培養(yǎng)、培養(yǎng)勤勞和吃苦的品質(zhì)。

3.2 引導學生提高職業(yè)核心能力的積極性

學生是職業(yè)核心能力的塑造者，調(diào)動學生學習的興趣有利于達成學習目標和能力的內(nèi)化。一是教師要創(chuàng)新知識的載體，用多種形式表現(xiàn)。如CEO模擬經(jīng)營，將企業(yè)經(jīng)營過程中涉及的知識要點融入到沙盤推演，用形象化、情景化的場景吸引學生，提高學生學習積極性和主動性。二是以賽促教。教師組織開展全員參與形式多樣的校內(nèi)比賽和省級國家級技能競賽，通過比賽帶動學生知識的運用，強化技能的掌握和職業(yè)核心能力的訓練。三是雙創(chuàng)促教。雙創(chuàng)指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)項目帶動學生積極思考和能力的鍛煉，促進學生更快成長。四是學校社團活動吸引學生，能夠鍛煉學生人際交往能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等職業(yè)核心能力。五是階段性考核。結合專業(yè)課程的需要，對學生進行階段性考核，實施激勵性政策，最大限度調(diào)動學生參與學校的教學活動安排，實現(xiàn)各項能力全面培育。