胡文利

自主學(xué)習(xí)旨在通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使其逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們分類設(shè)計(jì)了有助于學(xué)生不同維度、不同程度自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓高品質(zhì)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.質(zhì)疑+展示，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。教學(xué)中，我們通過(guò)質(zhì)疑和展示，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

質(zhì)疑——“會(huì)發(fā)球的小問(wèn)號(hào)”。在以往的教學(xué)中，學(xué)生們習(xí)慣了“接球”，而不知道如何“發(fā)球”。課堂上，我們形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)—尋找解決思路—辯論優(yōu)化辦法—初步解決問(wèn)題”的“問(wèn)題環(huán)”，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以梳理優(yōu)化辦法為任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷、變化、成長(zhǎng)、發(fā)展。例如，上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境——考古學(xué)家是如何確定銅鏡的直徑的？鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，把看似復(fù)雜的“優(yōu)弧”和“劣弧”問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成圓的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生生疑，然后不失時(shí)機(jī)地激疑，從而使學(xué)生自然質(zhì)疑、互助解疑。

展示——“五分鐘自由展示”。課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)用完整的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述與數(shù)學(xué)相關(guān)的所學(xué)及見(jiàn)聞，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.多元+分層，幫助學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，是幫助學(xué)生自我判斷、自主選擇的有效途徑。

作業(yè)是鞏固、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，我們利用作業(yè)量分層、難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)把握。以作業(yè)量分層為例，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，采取?；A(chǔ)、選拓展的形式。如計(jì)算練習(xí)，不要求學(xué)生大量做題，學(xué)生能掌握基本的計(jì)算方法并正確計(jì)算即可，不要求多種方法巧算。

在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、興趣和需要自主選擇。我們不將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，以此來(lái)分層布置作業(yè)，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。我們把作業(yè)分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性三種類型，如六年級(jí)“比”單元的課后作業(yè)，分為課本上的基礎(chǔ)作業(yè)、配比實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的新思考、尋找生活中“照片方不方”“坡度陡不陡”和“擁擠程度”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)類型，學(xué)生在不斷地選擇、實(shí)踐中，能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況有正確的認(rèn)知，并意識(shí)到應(yīng)努力去改善自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.計(jì)劃+評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控

自我監(jiān)控的目的是在學(xué)習(xí)中及時(shí)進(jìn)行自我校正和自我調(diào)節(jié)，由于監(jiān)控的主體是學(xué)習(xí)者自己，因此更利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃——“定位導(dǎo)航”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得越明確、越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能越有效。在教學(xué)中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后參與制定符合自己實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考意愿和技巧兩方面的問(wèn)題：第一，我要到哪兒（目標(biāo)）、為什么（動(dòng)機(jī)）;第二，我要怎么達(dá)到（計(jì)劃、策略）。需要注意的是，在學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要當(dāng)好引導(dǎo)者，可以利用調(diào)查或個(gè)別訪談的方法，了解每個(gè)學(xué)生的需要;學(xué)生需要在導(dǎo)師個(gè)性化的指導(dǎo)下，自己確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在整個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師要把學(xué)生的自主性放在首位，才能夠真正達(dá)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，提升學(xué)習(xí)效果。

監(jiān)控——“單元學(xué)習(xí)情況自查表”。自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)適，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程積累。實(shí)踐證明，自我監(jiān)控能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。我們通過(guò)“單元學(xué)習(xí)情況自查表”，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自主調(diào)試，提高自我監(jiān)控能力，開(kāi)展有序、有效的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控也可以是學(xué)習(xí)者之間的伙伴監(jiān)控。個(gè)人監(jiān)控與伙伴監(jiān)控是互相促進(jìn)與彌補(bǔ)的。如數(shù)學(xué)課上針對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與情況、合作意識(shí)等課堂表現(xiàn)進(jìn)行的自評(píng)、互評(píng)，可以強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)，規(guī)范課堂行為。

4.合作+分享，提升自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性

自主學(xué)習(xí)不等于絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，更不排斥在學(xué)習(xí)中的求助與合作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求，合理開(kāi)展獨(dú)立自主與合作分享的學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

獨(dú)立思考+合作分享——“123策略”。通過(guò)1分鐘獨(dú)立思考、2分鐘同伴交流、3分鐘集體匯報(bào)的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作分享的能力，完善自主學(xué)習(xí)的合作策略。要想在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大收益，關(guān)鍵在于教師的設(shè)問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、梯度性、復(fù)雜性和多面性，提升問(wèn)題的質(zhì)量。

自主歸納+互動(dòng)辨析——重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)策略。通過(guò)“課前預(yù)習(xí)—?dú)w納整理—互動(dòng)辨析—應(yīng)用感悟”四步流程模式，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。通過(guò)經(jīng)歷獨(dú)立的“歸納與整理”和同伴間“互動(dòng)辨析”的過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過(guò)“應(yīng)用感悟”加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，最終構(gòu)建個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

總之，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置適合自己的目標(biāo)，喚醒他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其形成終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

編輯 _ 汪倩