高校教師微課制作與應(yīng)用困境探析

李寧 宋南陽 萬龍

摘 要：微課是當(dāng)前教育中應(yīng)用較為廣泛的教育形式，將教育從以往的以多媒體應(yīng)用為主導(dǎo)發(fā)展到利用在線視頻和互動教學(xué)為主導(dǎo)，促進(jìn)了教育的進(jìn)一步改革。微課以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師和學(xué)生的青睞。如何通過有效的設(shè)計和制作將教學(xué)內(nèi)容更好的展示出來，是高校教師應(yīng)著重思考的問題。文章分析了高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)狀和常見問題，并提出了優(yōu)化措施建議。

關(guān)鍵詞：高校;微課制作;微課應(yīng)用;困境;對策

0? ? 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了我國教育信息化的發(fā)展。如何利用信息技術(shù)便捷性、多樣性以及高效性的特點將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，成為高校教師應(yīng)深入思考的問題。在教育信息技術(shù)改革發(fā)展的背景下，微課以其獨特的優(yōu)勢成為輔助性教育工具，并受到廣大教師和學(xué)生的青睞。微課的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了更多的便利性。高校教師也在不斷探索和研究微課，但在實際制作應(yīng)用的過程中仍舊面臨諸多問題。文章從我國高校教師微課制作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多個角度提出了改進(jìn)的建議。

1? ? 高校教師微課制作和應(yīng)用的現(xiàn)實意義

微課的制作和應(yīng)用不僅能有效提高教師教學(xué)的能力和水平，同時對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。在微課的制作中，高校教師會主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)所需要的各種知識，同時結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出更多的有價值的教學(xué)素材，借助相關(guān)軟件，將其制作成微課視頻呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，可有效突出教學(xué)難重點，為學(xué)生呈現(xiàn)知識形成的過程，幫助學(xué)生更深刻的理解知識。在這一系列的過程中，教師的專業(yè)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)等得以顯著提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了改變，他們學(xué)習(xí)的渠道呈現(xiàn)出多元化，學(xué)生可以利用碎片化的時間，隨時隨地地借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在視頻的反復(fù)觀看中鞏固課堂中未掌握的知識。特別是微課視頻中的暫停和重新播放功能，為強化學(xué)生對某一知識點的學(xué)習(xí)提供了更多的便利。學(xué)生能夠以學(xué)期為單位，對知識的重點以及難點等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

2? ? 高校教師微課制作和應(yīng)用中常見問題分析

2.1? 設(shè)計內(nèi)容照搬課堂

當(dāng)前高校教師在微課的制作和應(yīng)用中，存在直接將課堂教學(xué)內(nèi)容搬到微課當(dāng)中的問題。一些教師在微課視頻的制作時會直接從課堂教學(xué)的視頻中截取一部分，這種方式可以將教學(xué)中的難重點呈現(xiàn)出來，但是微課視頻通常時間比較短，因此它與課堂教學(xué)的進(jìn)度是不相符的，也無法將課堂中所講授的重點內(nèi)容完整的呈現(xiàn)出來，并且微課視頻與課堂教學(xué)的無差別形式，相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行了重復(fù)聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很難調(diào)動，微課應(yīng)用的效率也無法保證。另外有些教師沒有截取課堂實錄，而是將全部的知識點都融入微課，這種制作的方式，使得微課無法在較短的時間內(nèi)將全部知識都呈現(xiàn)出來，并且容易造成學(xué)生難重點不清的問題。

2.2? 重技術(shù)輕設(shè)計

側(cè)重技術(shù)應(yīng)用忽視微課教學(xué)設(shè)計也是當(dāng)前高校教師在微課制作應(yīng)用中的問題，這些問題與教師微課應(yīng)用意識不足存在一定關(guān)系。有些教師只是片面地將微課當(dāng)作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，而沒有充分發(fā)揮出微課在提高教學(xué)質(zhì)量中的輔助作用，因此在實際設(shè)計中各種信息技術(shù)手段，各種網(wǎng)絡(luò)素材的應(yīng)用導(dǎo)致了視頻課件過于花哨的現(xiàn)象。視頻內(nèi)容雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是卻偏離了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，造成喧賓奪主的情況，微課輔助學(xué)科教學(xué)的作用無法發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也無法提升。過于關(guān)注微課技術(shù)同時也會導(dǎo)致教師在實際設(shè)計中忽視其他的問題，如與學(xué)生互動的相關(guān)設(shè)計。而缺乏互動性使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用無法發(fā)揮，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與性不足，學(xué)習(xí)的效果也會受到影響。

2.3? 課堂互動設(shè)置較多

微課設(shè)計中有忽視互動教學(xué)設(shè)計的，當(dāng)然也存在互動設(shè)置較多的情況。過多的互動設(shè)置會占用課堂較多的時間，對教師教學(xué)的進(jìn)度造成一定的影響。有些教師在微課設(shè)計中設(shè)置了多項互動的環(huán)節(jié)，起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，但是如果過多的互動也會影響教師教學(xué)精力，占據(jù)課堂太多時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會受到影響。

2.4? 與傳統(tǒng)課堂對立

微課只能作為教學(xué)的輔助手段，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場仍舊在課堂當(dāng)中，傳授授課教學(xué)的方式能夠讓教師直面學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法等。教師在微課的制作和應(yīng)用中，存在用微課渠道傳授傳統(tǒng)課程的錯誤意識，使得其與傳統(tǒng)課程成為對立的關(guān)系。一些教師認(rèn)為微課可以完全替代傳統(tǒng)課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課前通過微課引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂中以師生間互動為主，同時將微課應(yīng)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有積極的促進(jìn)作用，也促進(jìn)了教學(xué)的改革。但是學(xué)生之間存在個體差異，有自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有自主能力差、理解能力差的學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則能夠為全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。因此兩者之間應(yīng)實現(xiàn)深度的融合，才能發(fā)揮出微課在教學(xué)中的實際價值。

3? ? 優(yōu)化高校教師微課制作和應(yīng)用問題的措施

3.1? 科學(xué)選取微課內(nèi)容

在微課的制作與應(yīng)用中，高校教師需要對微課的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。在內(nèi)容選擇中需要以學(xué)科教學(xué)中的知識譜系圖為線索，以知識的難重點為核心主題，將其從微課中體現(xiàn)出來，圍繞核心主題確定整個微課的設(shè)計[1]。微課內(nèi)容的選擇不能脫離課堂教學(xué)實際，需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難重點知識與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效融合。在實際應(yīng)用中借助網(wǎng)絡(luò)教育資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高微課教學(xué)的效率。然后借助微課中的難重點知識，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生能更清楚地掌握知識的重點，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如在微課設(shè)計中，圍繞教學(xué)難點等知識內(nèi)容，借助視頻、動畫、音頻等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強微課的趣味性，同時也讓重點知識全面地呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生對知識的理解和記憶，發(fā)揮出微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.2? 加強教學(xué)設(shè)計

在微課教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確微課在學(xué)科教學(xué)中的輔助作用和優(yōu)勢，選擇合理的微課借助，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒夹g(shù)。通過對教學(xué)技術(shù)的合理選擇，滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也避免微課技術(shù)性內(nèi)容過多影響學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高微課教學(xué)的效果[2]。想要提高微課在教學(xué)中應(yīng)用的價值，提高教學(xué)設(shè)計的作用，教師可以借助微課中的互動性內(nèi)容，實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時還應(yīng)正確地認(rèn)識微課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，保證提問環(huán)節(jié)、自主探究、合作等各個環(huán)節(jié)的完整流程，為學(xué)生自主思考，合作探討等提供平臺，使學(xué)生在思考和探究中發(fā)散思維，強化對知識的理解，提高微課應(yīng)用的有效性。

3.3? 強化互動技巧應(yīng)用

在互動性教學(xué)內(nèi)容與活動的設(shè)計和制作中，教師需要對互動環(huán)境在微課全部教學(xué)中的比例進(jìn)行合理的設(shè)置，發(fā)揮互動教學(xué)輔助微課教學(xué)、微課輔助課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。在互動環(huán)境的設(shè)計中，教師需要提高對互動技巧應(yīng)用的能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求等精心設(shè)計問題，通過逐層遞進(jìn)的方式，將問題貫穿于微課視頻中，適當(dāng)啟發(fā)和點撥，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性。以問題進(jìn)行的互動方式，不僅能活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能促進(jìn)師生之間的溝通和交流，發(fā)揮出微課對課堂教學(xué)的積極作用。因此在微課設(shè)計和應(yīng)用中，教師需要提升自身的互動技能，將其合理應(yīng)用到微課當(dāng)中。首先在微課設(shè)計前教師需要理清思路，借助各種渠道收集教學(xué)素材，同時借助相關(guān)軟件對搜集的動畫和圖像進(jìn)行處理，完善教學(xué)素材。在微課教學(xué)過程中，應(yīng)加強微課與其他教學(xué)活動的配合，問題的設(shè)置要有層次性，如基礎(chǔ)問題、核心問題、拓展問題等。在微課結(jié)尾的部分要做好總結(jié)，比如比較容易犯錯的知識點，概括知識內(nèi)容的要點、難點等，幫助學(xué)生理清思路。在微課結(jié)束之后，教師需要做好反思和總結(jié)，并通過與學(xué)生的交流以及反饋情況，不斷提高自身微課知識和應(yīng)用的水平[3]。

4? ? 結(jié)語

當(dāng)前微課在我國教育中的應(yīng)用仍舊處在探索的階段，還沒有實現(xiàn)全面的普及。作為信息技術(shù)發(fā)展與教育改革結(jié)合的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用符合了教育信息化的要求，將其充分應(yīng)用到教育當(dāng)中，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加多元的渠道。但由于微課當(dāng)前仍處在探索的階段，高校教師在制作和應(yīng)用中遇到困境在所難免。因此教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極探索，最大化地發(fā)揮出微課在教學(xué)中的應(yīng)用價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴世英.高校微課的建設(shè)應(yīng)用與實踐探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（3）：132-134.

[2]李曉娓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].智庫時代，2019（43）：215-216.

[3]王磊，趙錚.微課制作工具及制作技巧[J].數(shù)字教育，2015（5）：71-78.

（編輯 何 琳）