王冬強(qiáng)

摘 要：閱讀是有很多形式的，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共讀一本書或者多本書，是一種親子共讀的閱讀模式。它以書為媒介，以閱讀為紐帶，使學(xué)生和家長(zhǎng)通過共讀、分享、交流，達(dá)到閱讀的目的，使家長(zhǎng)與學(xué)生在閱讀過程中共同成長(zhǎng)，而共寫則是共讀的拓展與延伸。在共讀的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)寫作技巧加以訓(xùn)練運(yùn)用，寫出彼此獨(dú)有的感受，這對(duì)雙方的情感體驗(yàn)和寫作技巧的提高，有著很好的促進(jìn)作用。兩者的融合滲透則更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小學(xué)生;家長(zhǎng);親子共讀寫;習(xí)作

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性，在共寫中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，開闊學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生多角度地探究文本，創(chuàng)意性地去理解，不但能拓展學(xué)生思維、提高閱讀質(zhì)量，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作欲望。親子共讀寫作為一種閱讀寫作形式，它既能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴學(xué)生的目的，也能讓家長(zhǎng)與學(xué)生在讀寫中搭建起更好的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)與學(xué)生在閱讀寫作中相互分享、相互交流、相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，從而豐富學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)親子共讀寫活動(dòng)更深遠(yuǎn)的意義。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

三四年級(jí)的學(xué)生有了一定的漢字積累和思想認(rèn)識(shí)，正是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的最佳階段。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)，并和家長(zhǎng)一起為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能被環(huán)境吸引，產(chǎn)生閱讀的欲望和熱情，并能沉浸到閱讀內(nèi)容中，享受閱讀。比如，為了能促使親子閱讀更有效地進(jìn)行，教師可以組織親子閱讀活動(dòng)，也可以在教室里設(shè)置親子讀物角，還可以結(jié)合小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，設(shè)置和選定閱讀范圍。如在“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作練習(xí)中，教師可以讓親子共讀一本游記或者幾篇同類優(yōu)秀的習(xí)作。當(dāng)然，如果在家里進(jìn)行親子閱讀時(shí)，教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)，緊緊圍繞主題，有選擇地閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能輕松、愉快地閱讀的同時(shí)，真正進(jìn)入閱讀內(nèi)容，感受文本意境，增長(zhǎng)見識(shí)，也學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作方法，描景構(gòu)圖，從而提高學(xué)生對(duì)此類作文的寫作能力。

二、組織親子共讀寫活動(dòng)

在很多情況下，內(nèi)容大于形式，但在培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀過程中，形式也很重要。雖然中年級(jí)的學(xué)生有了一二年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但他們畢竟是八九歲的孩子，要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中愛上閱讀，并讓其借助閱讀的養(yǎng)料寫好作文，教師不但要采取親子閱讀的手段和方法，也要有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，豐富閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣。比如，親子共讀寫活動(dòng)展示。如讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起朗讀選本，如《詠春》《紅巖》《窗邊的小豆豆》等;讓學(xué)生與家長(zhǎng)用表演的形容演繹內(nèi)容，如《程門立雪》《孟母三遷》《威尼斯商人》《劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府》等;還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)為大家分享、講解一本書，從介紹書的內(nèi)容，到為什么分享這本書，還有自己閱讀的感受、對(duì)作品中精彩片段的仿寫。豐富多彩的讀寫活動(dòng)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的豐富性，也能拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過這樣的親子共讀寫活動(dòng)，還能促進(jìn)親子關(guān)系，為親子溝通、交流創(chuàng)造更好的條件，有利于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展，更有利于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、靈活交流助力學(xué)生寫作

親子閱讀的重點(diǎn)在于讀寫，更在于交流、引導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要利用家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?cè)谟H子共讀寫中發(fā)揮作用。（1）通過親子共讀寫實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的陪伴。陪伴是一種浸入，不是一種存在。只有家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容，才能懂得、理解，也才能與學(xué)生融洽相處。親子共讀寫，是一種高效陪伴的方法，家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓親子共讀寫更有價(jià)值。（2）在閱讀中不但要選擇適合的讀本，還要引導(dǎo)學(xué)生交流，打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有思想想表達(dá)。而且在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)既要當(dāng)聽眾，也要積極參與分享自己的閱讀感受，激起學(xué)生繼續(xù)深入交流的欲望。（3）家長(zhǎng)要采用靈活的伴讀形式，如分段讀、分人物扮讀，可以配上伴奏的輕音樂朗讀、誦讀等。（4）變單純的學(xué)生寫為家長(zhǎng)和學(xué)生共寫。由于年齡、知識(shí)和閱歷的差異，對(duì)作品的理解也有所差異，親子可以相互探討，共同提升。如此天長(zhǎng)日久，形成良好的親子共讀寫模式，不但有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作水平和能力，更有利于家長(zhǎng)的不斷提升，進(jìn)而為構(gòu)建良好的親子關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、不斷成長(zhǎng)中不可缺少的一個(gè)途徑，也是提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)主要手段。在小學(xué)中年級(jí)段實(shí)施“親子共讀寫”的閱讀寫作模式，既能很好地淡化學(xué)生心中的閱讀難度，也能幫助學(xué)生很好地過渡習(xí)作難點(diǎn)。既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力、感悟能力，也能培養(yǎng)其閱讀興趣，提升其寫作水平，更能強(qiáng)化家長(zhǎng)的責(zé)任感，促進(jìn)親子情感的培養(yǎng)。

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注：本文系蘭州市2020年度教師個(gè)人課題“小學(xué)中年級(jí)親子共讀寫與習(xí)作銜接策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GR2744）的研究成果。