單敏

摘 要：學習是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么對于語文閱讀而言，整本書閱讀已成為潮流。整本書與單篇文章相比，內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更復雜，讀整本書有利于學生鍛煉閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣與語言表達能力?；谏鲜霰尘?，該如何利用整本書閱讀發(fā)揮學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值觀念呢？教師應當讓學生在閱讀過程中掌握相關(guān)的技巧和方法。從創(chuàng)設環(huán)境、善用教材、提升閱讀素養(yǎng)這三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng);探究策略

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。在學習過程中應當將學生作為學習的主體，而書本知識僅僅只是學生學習的載體。課程標準提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，希望學生通過整本書閱讀能夠還原真實閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生閱讀熱情

教師在教學中，為了讓學生能夠更好地將整本書閱讀運用到課堂，就可推薦相關(guān)書籍，讓學生自主選擇，然后再形成一定的學習環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀熱情。這樣在班級中就會形成整本書閱讀的風潮，讓學生知道如何閱讀。這種閱讀氛圍能夠激發(fā)學生的閱讀激情，而學生之間相互討論，能夠讓學生更好地明白學習過程中交流的重要性[1]。

比如，在教學中通過對教材所選的經(jīng)典篇目或片段的講解，引導、吸引學生對全書產(chǎn)生閱讀興趣，進而推薦學生進行整本書閱讀。如教學完《刷子李》后，推薦學生閱讀《俗世奇人》;教學完《摔跤》后，推薦學生閱讀《小英雄雨來》;在教學完《祖父的園子》后，推薦學生閱讀《呼蘭河傳》……學生在思考文章背后的中心思想的過程中，能夠懂得如何挖掘其間的重要信息，并且有意識地創(chuàng)設相關(guān)的聯(lián)系。

二、善用教材，習得閱讀策略

從小學高年段開始，在學習過程中，讓學生能夠感知到能力的增長，這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣[2]。因此以教材為載體，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材中為了讓學生學會學習，習得閱讀方法，增加了特殊單元——閱讀策略單元，以此細化能力要求，為學生學習提供了支架，幫助學生獲得必要的閱讀策略。

在五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”，我利用教材進行策略的示范和指導，展開閱讀策略的學習。在教學《搭石》時，我先帶領學生學習本課的導語，“讀書時用較快的速度默讀課文。”讀的時候要求集中注意力讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。大屏提供計時，學生自主快速默讀。讀完后，結(jié)合課后思考題，進行交流：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？你在閱讀時用到要求中提到的方法了嗎？從而讓學生習得閱讀策略。

在教學本單元剩下的幾篇課文《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》時，同樣先學習導語，再自主閱讀與全班交流，讓學生習得閱讀策略，即閱讀時盡量連詞成句讀，不要一個字一個字地讀;閱讀時可借助關(guān)鍵詞句，帶著問題讀。

通過這樣有層次、有梯度、有目的地訓練，學生在不斷的閱讀實踐中，習得閱讀策略，提高了閱讀速度。而這些閱讀策略，肯定是學生整本書的閱讀加速器。

三、整本書閱讀，提升學生閱讀素養(yǎng)

在學習時，應當讓學生通過整本書閱讀，感悟現(xiàn)實生活中的實際情況，這樣通過相關(guān)聯(lián)系能夠讓學生很好地感知到其所蘊含的道理以及發(fā)揮其最大的效果。

比如，在教學《魯濱遜漂流記》時，這篇文章只有一個章節(jié)的內(nèi)容，不能讓學生很好地感知到整本書的相關(guān)重點。因此可以讓學生進行整本書閱讀，在閱讀魯濱遜漂流記的過程中，學生自然就會引發(fā)相關(guān)感慨，讓學生將感慨書寫下來，再結(jié)合自身情況想象，如果自己和魯濱遜一樣也在一個孤島上，那么自己要如何生存呢？會發(fā)生什么樣的情況呢？這個時候?qū)W生就會深有感觸，而且也能夠帶著問題進行相關(guān)閱讀。其中所表述的主要是冒險精神以及個人奮斗的思想感情，同時也能激勵學生。

綜上所述，為了提升學生的核心素養(yǎng)，那么在閱讀探究的過程中，就要積極地倡導學生進行整本書閱讀。創(chuàng)設相關(guān)的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀激情，還能夠以教材為載體激發(fā)學生的閱讀興趣，習得閱讀策略，再通過一定的課外閱讀，促使學生形成閱讀習慣，讓學生能夠有所思考、有所成長、有所感悟。因此在滿足自身發(fā)展需求的情況下提升學生自身的核心素養(yǎng)，進行整本書閱讀的深入探究，真正讓學生提升綜合能力。

參考文獻：

[1]鐘曉來.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（32）：153.

[2]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.