高中英語教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐與探究

胡亞君

摘 要：在高中階段學生已經(jīng)具備了基本的語法知識和一定的詞匯量，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以使學生通過自主閱讀提升英語綜合素養(yǎng)。在此主要論述如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從自主閱讀意識、自主閱讀習慣和自主閱讀思維三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;高中英語;閱讀習慣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，對學生英語水平的衡量還是以學生的學習成績?yōu)橹?，閱讀題在英語考試中的占比較大，所以歷來受到英語教師的重視，傳授學生解析閱讀題的技巧，強化對學生的閱讀訓練，當然這與提升學生的閱讀能力并不違背，但這種提升更多的是針對知識點的提升，而并非針對閱讀思維能力的提升，在教學的側(cè)重點上過于局限，自主閱讀能力并不僅僅是對知識點和閱讀技巧的掌握，還包括思維能力和行為習慣。

一、自主閱讀意識的培養(yǎng)

意識決定著行為，學生首先要具備自主閱讀的意識，這樣學生才能在不斷的自主閱讀活動中形成自主閱讀能力，當然到了高中階段，學生在長期的閱讀教學和閱讀訓練、考試中，都已經(jīng)具備了一定的自主閱讀意識，但是這種自主閱讀的意識還是相對被動，或是出于教師布置的閱讀任務(wù)，或是出于考試練習，筆者在這里說的自主閱讀意識，主要是指主動進行自主閱讀的意識，更多地表現(xiàn)為自主閱讀興趣的激發(fā)，這就需要與學生自身的興趣愛好結(jié)合起來，除了課堂的教學內(nèi)容外，還要為學生推薦一些適合學生進行自主閱讀并符合學生興趣愛好的閱讀材料，使學生在興趣的驅(qū)動下，自主探索閱讀材料的內(nèi)容。

比如，教師可以推薦一些英文雜志，雜志的內(nèi)容一般涉獵廣泛，涉及很多國外的風土人情、歷史人文、自然地理、科技文明等多方面內(nèi)容，學生依據(jù)自己的興趣愛好來選擇，在自主閱讀中，不但可以提升學生的閱讀能力，還可以延伸自己的興趣愛好，把被動的自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鏖喿x探究，激發(fā)其閱讀的主觀能動性，從而提升自主閱讀的效果。而且這些自主閱讀的知識內(nèi)容，可以使學生更加了解英語的背景文化，在閱讀理解的考試中，也可以提升學生的理解能力。教師可以在班級的角落，設(shè)置一個小小的英語角、一個簡單的書架，放置一些適合學生閱讀的英語雜志和書籍，使學生在課余時間可以隨時翻閱，營造自主閱讀的氛圍。

二、自主閱讀習慣的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使習慣成為一種下意識的自然行為，從而通過良好的行為模式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

比如課前的預(yù)習習慣，課前對即將要學習的內(nèi)容進行自主閱讀，掌握閱讀文章的大概內(nèi)容，標記出知識點與自己無法掌握的地方，以便在課堂教學中更有針對性地進行學習，學生在自主預(yù)習閱讀時，就實現(xiàn)了對自主閱讀能力的鍛煉與提升。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，更為學生的自主預(yù)習提供了便利，教師可以提前錄好微課，把知識的重難點采用學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學生利用微課自主閱讀預(yù)習，這樣學生在自主閱讀中遇到的疑難問題可以及時得到解決，提升自主閱讀的有效性[1]。

比如課后的自主閱讀，除了前面提到的在興趣驅(qū)動下的自主閱讀，教師還會給學生布置閱讀訓練的題目，在進行這些題目的訓練時，可以對學生的知識體系進行查漏補缺，學生在自主閱讀時，不能為了完成訓練任務(wù)而閱讀，要充分掌握閱讀內(nèi)容中的知識內(nèi)容與思想文化內(nèi)容，對自身的知識體系進行完善，并豐富自身的知識儲備。

三、自主閱讀思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學中，教師更加注重知識的傳授，學生缺乏自主思考的過程，這就不利于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代教學中，教師要注意思維的引導，要“授之以漁”，而并非“授之以魚”，傳授學生閱讀的技巧，使學生形成自主閱讀分析的思維模式，具備自主閱讀的能力，從而擺脫對教師的依賴，隨時隨地通過自主閱讀來提升自己。

比如，教師在課堂教學時，要使學生成為閱讀的主體，減少自身的講解，引導學生自主閱讀和思考，通過提出一些關(guān)鍵問題，布置一些閱讀任務(wù)，使學生帶著思考問題進行閱讀，形成邊閱讀邊思考的習慣，提升學生的自主閱讀能力[2]。

比如傳授泛讀、精讀等閱讀技巧，學生在進行測試答題時，閱讀時間是有限的，讀懂題目，帶著問題對段首和段尾部分進行精讀，抓住閱讀的中心思想，對其他部分進行略讀，提取關(guān)鍵信息，再利用自身的知識儲備，就很容易掌握閱讀內(nèi)容。在學生自主閱讀時，培養(yǎng)學生隨時標記、勾畫的習慣，對于知識點的勾畫，對于疑惑問題的勾畫，對于關(guān)鍵詞的勾畫等，使閱讀思路清晰可見[3]。

閱讀是學習的重要途徑，人們通過閱讀拓寬視野、豐富認知、提升思維能力，可以說閱讀能力是使人終身受益的能力，在英語教學中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以使學生擺脫對教師的依賴，自主學習英語知識。

參考文獻：

[1]祁賽男.淺談高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2018（8）.

[2]趙思麒[1].淺談高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].新東方英語（中英文版），2019（7）.

[3]王希成[1].高中生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2019（9）.