PBL教學(xué)法在中職臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用策略

李小蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討PBL教學(xué)法在中職臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用策略。方法：隨機從中職衛(wèi)校2019級的護理實習生中挑選80名作為研究的觀察對象。依據(jù)護理教學(xué)方法的不同將80名護生分為傳統(tǒng)組和討論組，每組40名。在中職臨床護理教學(xué)中，傳統(tǒng)組采用常規(guī)護理教學(xué)法，討論組采用PBL教學(xué)法。中職臨床護理教學(xué)結(jié)束后，分析并比較兩組護生的教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：討論組護生的理論知識為（86.57±6.47）分，實踐操作為（89.23±4.12）分，綜合成績?yōu)椋?3.26±4.28）分，各項期末考試成績均高于傳統(tǒng)組，組間比較差異突出，P<0.05。此外，討論組護生的教學(xué)滿意度為95.00%，明顯高于傳統(tǒng)組的75.00%，組間比較差異突出，P<0.05。結(jié)論：在中職臨床護理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法具有顯著價值，既能提高中職臨床護理教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)護生分析和解決實際問題的能力，值得大力推廣和應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學(xué)法;中職衛(wèi)校;臨床護理教學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)質(zhì)量;綜合能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0114-02

隨著中職衛(wèi)校辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，近幾年來，中職衛(wèi)校的學(xué)生素質(zhì)也得到了顯著提升，但是，由于受諸多因素的影響，大部分學(xué)生在日常學(xué)習過程中仍然存在學(xué)習困難、基礎(chǔ)知識缺乏、厭學(xué)等問題。據(jù)多數(shù)學(xué)生反映，雖然已經(jīng)看過、學(xué)習過很多遍書本上的知識，但仍然難以形成有效記憶，只有親自動手實驗、練習才能記憶深刻。據(jù)相關(guān)研究資料顯示，PBL教學(xué)法的形成和發(fā)展正是因此而來，自國外引進后，將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，不僅能敦促學(xué)生形成積極學(xué)習的能力，還能改善或提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果[1]?；诖?，本次研究將80名中職護生作為觀察對象，經(jīng)分組教學(xué)和觀察，重點討論了中職臨床護理教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)護理教學(xué)法與PBL教學(xué)法的策略與效果?，F(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機從中職衛(wèi)校2019級的護理實習生中挑選80名作為本次研究的觀察對象。依據(jù)護理教學(xué)方法的不同將80名護生分為傳統(tǒng)組和討論組，每組40名。為了確保本次研究的客觀性，所選護生對研究內(nèi)容均知情同意，并已簽署了同意書。傳統(tǒng)組包含男性護生4名，女性護生36名;年齡最大為22歲，年齡最小為17歲，中位年齡（20.18±0.54）歲。討論組包含男性護生5名，女性護生35名;年齡最大為21歲，年齡最小為18歲，中位年齡（20.23±0.48）歲。對比分析兩組中職護生的年齡、性別等臨床相關(guān)資料，組間不存在統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05。

（二）方法

傳統(tǒng)組在中職臨床護理教學(xué)中采用常規(guī)護理教學(xué)法。常規(guī)護理教學(xué)法的應(yīng)用需要按照教學(xué)教材要求進行課堂教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習效果予以考核。在常規(guī)護理教學(xué)的課堂上，通常以帶教老師的思想為教學(xué)主線，要求護生按部就班地記憶教材內(nèi)容，長此以往，不僅會損傷護生的學(xué)習積極性，還難以取得良好的教學(xué)效果。

討論組在中職臨床護理教學(xué)中采用PBL教學(xué)法。根據(jù)自愿原則將40名護生平均分為2個自主學(xué)習小組。授課之前，帶教老師應(yīng)依照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)案例，將其合理劃分為3幕，并要求護生分3次完成。為了有效激發(fā)中職護生在護理教學(xué)中的學(xué)習積極性，要求帶教老師設(shè)計的每一個教學(xué)案例都不得局限于單一疾病。將教學(xué)案例分享給護生后，護生應(yīng)自主閱讀，查閱相關(guān)資料、尋找關(guān)鍵詞，同時還應(yīng)提出與課題相關(guān)的問題。授課過程中，帶教老師應(yīng)借助提出問題等方式引導(dǎo)護生自主學(xué)習，通過分組合作的方式收集并查閱課題相關(guān)資料，歸納總結(jié)學(xué)習內(nèi)容，然后進行集中討論，尋找解決問題的方法和措施。在整個臨床帶教過程中，帶教老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)護生在臨床護理教學(xué)中學(xué)會自主整合專業(yè)知識，引導(dǎo)其樹立綜合分析的意識，同時還應(yīng)在適當?shù)臅r間指出護生的問題和不足，給予其相關(guān)建議。

（三）觀察指標

對兩組護生實施不同的臨床護理教學(xué)方法后，應(yīng)對比分析其期末考試成績，主要包括理論知識、實踐操作、綜合成績等。此外，還應(yīng)向護生發(fā)放教學(xué)滿意度評估量表，統(tǒng)計兩組護生在教學(xué)中的滿意度。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，以均數(shù)±標準差（±s）表示計量資料，采用t分析檢驗結(jié)果;以百分比（%）表示計數(shù)資料，采用X2分析檢驗結(jié)果。若P值小于0.05，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績對比

經(jīng)PBL教學(xué)法教學(xué)后，討論組護生的理論知識為（86.57±6.47）分，實踐操作為（89.23±4.12）分，綜合成績?yōu)椋?3.26±4.28）分;經(jīng)常規(guī)護理教學(xué)法教學(xué)后，傳統(tǒng)組護生的理論知識為（71.24±5.69）分，實踐操作為（72.25±8.44）分，綜合成績?yōu)椋?2.52±3.17）分。對比兩組的期末考試成績，組間比較差異顯著，P<0.05。詳見表1。

（二）中職臨床護理教學(xué)滿意度

經(jīng)PBL教學(xué)法教學(xué)后，討論組護生的教學(xué)滿意度為95.00%;經(jīng)常規(guī)護理教學(xué)法教學(xué)后，傳統(tǒng)組護生的教學(xué)滿意度為75.00%。對比兩組的臨床護理教學(xué)滿意度，組間比較差異顯著，P<0.05。詳見表2。