淺談如何有效進(jìn)行高中英語說明文的閱讀

夏雪芳

摘 要：在課程改革的進(jìn)程中，如何有效進(jìn)行高中英語說明文閱讀是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的熱點話題。和議論文、記敘文不同，說明文的事理更抽象，對學(xué)生也更具難度。因此，教師在正確指導(dǎo)學(xué)生后，要讓學(xué)生分析、理解文本的主題以及作者的意圖，以此來深度解讀、分析文本，把握文本。

關(guān)鍵詞：高中英語;說明文閱讀;有效方式

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，可以說明和闡釋客觀事物和抽象事理。在高中英語教學(xué)中，說明文閱讀一直是難點。因而為了提升學(xué)生的閱讀、理解能力，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行說明文閱讀，教師需遵從四個步驟指導(dǎo)學(xué)生。具體來說，教師要讓學(xué)生在閱讀之初，對文章周邊相關(guān)信息進(jìn)行了解，在快速閱讀中，通過對閱讀方向的把握，對語言特點進(jìn)行分析。而后在事物特征的把握中，通過對作者寫作意圖的評估，對文本中的核心信息進(jìn)行提取[1]。

一、初讀周邊相關(guān)，預(yù)測主要內(nèi)容

語篇討論的核心議題就是主題，主題通常滲透在語篇的全部內(nèi)容中，其可以對作者寫作的主要意圖、文章中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識和態(tài)度等進(jìn)行體現(xiàn)。而高中英語說明文的主要內(nèi)容就是以主題展開的。因此，在科學(xué)性較高的閱讀文本中，教師要以文章的主題為核心，初讀標(biāo)題、配圖和設(shè)題等。通過對設(shè)題題干的分析和中文提示詞的了解，來初步預(yù)測文章的主要內(nèi)容。

以人教版必修四的“Language”教學(xué)為例，在本單元中，有一課為“Body Language”，在此課中，文章大標(biāo)題為Body Language，副標(biāo)題為Body Language speaks for itself，同時配了兩個表示肢體動作的圖片。通過這些信息，學(xué)生可以輕而易舉得出文章的主題就是肢體語言，其中既有表達(dá)Body Language speaks for itself的觀點，又有對一些肢體動作的含義進(jìn)行介紹。作為教師，在教學(xué)時，可以提出“以周邊信息為依據(jù)，合理地預(yù)測、分析文本內(nèi)容”的教學(xué)要求。并在適當(dāng)時候，讓學(xué)生在閱讀驗證和訓(xùn)練后，結(jié)合設(shè)題，挖掘文本信息。以此深度解讀文本，掌握文本，提升閱讀、理解能力。

二、評估寫作意圖，把握閱讀方向

任何閱讀文本，都有明確的寫作意圖，或是作者分享經(jīng)歷，或是展示不同觀點，或是介紹有趣的事物。而課本中說明文的閱讀文本，則需要學(xué)生以作者的寫作意圖和編寫者的選編意圖為著手點，一邊閱讀一邊思考。在說明文的閱讀中，學(xué)生需要思考文章作者的意圖，需要了解為什么教材編寫者要將此篇文章放在單元第一課，需要掌握命題者設(shè)題的意圖。同時，由于說明文這一體裁往往就是為了說清楚某個事物是什么、為什么和怎么樣，因而教師在教學(xué)時要以文本作者的意圖為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在提取整合信息要點后，歸納、評價、推理、判斷知識信息。

還以“Body Language”這一篇說明文為例。若是從教材選編的角度來看，本課是十九單元主題Language的第三課[2]。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為切入點思考，對編者的意圖進(jìn)行推測，以此掌握Language的類別包括Body Language這一信息。從文本作者的寫作意圖來看，教師需要以第一步的周邊信息為結(jié)合點，以說明文的特點為支撐點，通過閱讀不斷驗證、推測出文章的主要目的，了解文章中Body Language的概念、重要性和應(yīng)用方式等。這樣方能讓學(xué)生在明確的閱讀方向中掌握文本知識。

三、分析語言特點，高效快速閱讀

事實上，要想把握文章內(nèi)容，需深層次地解讀句子和篇章，更要研究文本材料中的詞匯、語法、句法和修辭等。說明文一般都是采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，客觀地闡述事物，其中不會有太多情緒化的語言。從詞匯方面來說，會應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o來準(zhǔn)確表達(dá)和描述所說明的事物，其中包含較多不太口語化的詞和專業(yè)術(shù)語。以語法、句法方面來看，通常會應(yīng)用較為復(fù)雜、不夠口語化的句子結(jié)構(gòu)，雖然這樣可以科學(xué)性地闡述事物，但也加大了理解難度。而修辭方面，則會應(yīng)用多種修辭手法來描寫事物[3]。在“Body Language”這篇說明文中，就有不少的專有詞匯和比較復(fù)雜的句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因而教師可以在加強對學(xué)生的引導(dǎo)后，從詞匯、句子、篇章等不同層面，訓(xùn)練學(xué)生的說明文閱讀能力。如，教師可以讓學(xué)生依據(jù)具體情況，應(yīng)用猜測或省略的方式來學(xué)習(xí)生詞;可以利用抓句子主謂的方式，強化學(xué)生對句子主要意思的理解;可以組織學(xué)生在對文章的邏輯詞給予重點關(guān)注后，以此掌握主要信息，理解段落句間篇章。讓學(xué)生通過對邏輯詞和重點句的理解，來掌握段落之間的邏輯。從而在篇章結(jié)構(gòu)邏輯的了解中，整體提高對說明文的閱讀、理解能力。

綜上所述，在高中英語說明文的閱讀教學(xué)中，教師需加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在初次閱讀中對周邊信息進(jìn)行理解;在對說明文的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測后，通過對語言特點的分析、對事物特征的把握等，對作者的寫作意圖進(jìn)行評估，解讀說明文的詞匯、語法、句型和篇章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，訓(xùn)練閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊學(xué)鋒.高中英語閱讀之說明文解題策略[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（5）：170-171.

[2]李青青.基于思維導(dǎo)圖的高中英語說明文閱讀課實踐[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018，32（3）：139-142.

[3]唐樂麗.例談基于文體理解的高三英語說明文閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（19）：51-53.