閆正江

摘 要：高考是人生的重要轉(zhuǎn)折點之一，也是對學(xué)生十幾年學(xué)習(xí)成果的最好檢驗，因此，作為高中化學(xué)教師，其有責(zé)任和義務(wù)響應(yīng)相關(guān)政策對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂作出改善和優(yōu)化，旨在為高中生找到更有效的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)措施，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時還要推動高中化學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。以新高考為背景對化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行評價并提出相應(yīng)措施，望對高中化學(xué)課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考;化學(xué);教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂注重理論知識的傳輸而忽略了評價的重要性，以至于產(chǎn)生了許多高中生面對錯題時不能準(zhǔn)確判斷錯誤的原因，進(jìn)而無法在日后的試題中徹底規(guī)避犯相同的錯誤，導(dǎo)致其面對化學(xué)題會產(chǎn)生抵觸的心理。為此，多年來教育界一直致力于通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也在不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，但怎樣才能做到行之有效，是本文主要研究的問題。

一、教學(xué)評價方式要有所改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的陋習(xí)有很多，教師不重視課前準(zhǔn)備便是其中之一，要知道，高中課堂的上課時間只有四十分鐘，高中生要在這么短的時間內(nèi)接受全新的知識理念十分困難，即使勉強(qiáng)跟上了教師的腳步也難免會感到力不從心。想要杜絕這種情形帶給高中化學(xué)課堂的負(fù)面影響，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師可以將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，再針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價，使學(xué)生每節(jié)課都能完成對其自學(xué)能力的檢測，進(jìn)一步提升高中化學(xué)評價的實效性。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，避免學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下接受新知識產(chǎn)生緊張、無措的心理，具體的方法是對教學(xué)綱要進(jìn)行閱讀后，教師根據(jù)書本上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，而后教師在對學(xué)生回答進(jìn)行評價時幫助學(xué)生完成對知識的梳理，意在使學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)中的重點、難點做到心中有數(shù)，從而更好地吸收新知識。

二、教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

對知識不深入了解而是一味地運用死記硬背的方式學(xué)習(xí)是很多高中生的通病，高中化學(xué)較于初中來說其知識量與難度都有很大的跨度，因此很多學(xué)生在初學(xué)高中化學(xué)時會不適應(yīng)，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能通過記憶知識點來妄圖提高成績，但苦于高中化學(xué)試卷并不以知識點的積累作為評判標(biāo)準(zhǔn)，它需要學(xué)生擁有舉一反三的能力，對同類型的問題能靈活運用基礎(chǔ)知識來解決。因此教師要在日常的教學(xué)評價中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，先淺顯地了解化學(xué)的基礎(chǔ)知識，再由教師為其提供解題思路以及方法。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬置換”時，教師可以利用一些新鮮、有趣的事物來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，教師在課程開始前可以為高中生播放一段電影《黃金大劫案》中主角小東北利用“王水”將金子溶解，最終導(dǎo)致金子與船錨發(fā)生置換反應(yīng)的片段。之后再拋出“這一片段包含了什么化學(xué)知識”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生回答“包含了金屬置換知識，王水將船錨與黃金進(jìn)行了置換”之后，教師可以對其回答進(jìn)行評價“這位同學(xué)觀察得很細(xì)致，但并不全面，但他具體忽略了什么內(nèi)容，我會在接下來的教學(xué)內(nèi)容中為大家講解”。由此，將學(xué)習(xí)重點作為課程的伏筆，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使其能自發(fā)地投入學(xué)習(xí)中，不僅可以提升學(xué)生對未知知識的好奇心，還能加深學(xué)生對重點知識的記憶，從而提升評價的實效性。

三、教學(xué)評價保證化學(xué)實驗的實效性

教師的評價是學(xué)生對自身知識進(jìn)行檢測的最好手段，高中化學(xué)中的實驗成功與否，如果缺少教師的評價只依靠學(xué)生自己評判，非但無法提升教學(xué)效率，還可能發(fā)生因教師對實驗成果的表述不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的情況;同時教師的評價如果做不到公平、公開的話，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生消極、抵觸的心理，得不償失。

例如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”的學(xué)習(xí)和實踐時，不同的金屬絲在進(jìn)行“洗、燒、蘸、燒、洗、燒”的步驟后會產(chǎn)生不同顏色的火焰，這個實驗看似簡單，卻能使學(xué)生在觀察到火焰的產(chǎn)生后獲得極大的滿足感。因此，學(xué)生彰顯化學(xué)結(jié)果的欲望就會更強(qiáng)烈，同時也更渴望教師的夸獎。因此教師如果在對學(xué)生的實驗進(jìn)行評價時，如果只對“好學(xué)生”進(jìn)行引導(dǎo)以及鼓勵，或者在面對“學(xué)困生”的正確實驗結(jié)果不屑一顧甚至進(jìn)行消極評論時，會極大程度地降低教師在學(xué)生心目中的聲望，導(dǎo)致高中生對教師教學(xué)以及評價無法認(rèn)同，對提升教學(xué)評價的實效性無益。

想要提升高中化學(xué)課堂的實效性，要求教師對學(xué)生理解和吸收知識的能力有一定的了解，從而根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教師不光要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要掌握不同的評價方法，同時也要不斷吸收新知識，與學(xué)生一同成長、進(jìn)步，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行升級換代，取其精華，去其糟粕，跟隨時代的變化進(jìn)行不斷優(yōu)化，以推動高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展為己任，最終逐漸接近理想化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.新高考政策下高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[2]陳美奇.高中化學(xué)情境素材的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.