周維婷

摘 要：一日生活皆課程，有游戲的地方就有學(xué)習(xí)時(shí)刻在發(fā)生。在一次整理建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師偶然發(fā)現(xiàn)整理積木這一看似簡單的小事，也存在著很好的教育契機(jī)。通過前期觀察、反復(fù)操作實(shí)踐，幼兒在反復(fù)探究的過程中對(duì)于數(shù)量守恒、體積與容積、形狀組合等知識(shí)的理解更加深刻，新舊經(jīng)驗(yàn)的連接，同伴間的智慧碰撞，在真實(shí)的任務(wù)情境中，聚焦問題引發(fā)的STEM探究活動(dòng)，提升了幼兒自主探究、解決問題的能力，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)了幼兒多元智能的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);逆向思維;經(jīng)驗(yàn)拓展

一、聚焦問題

班級(jí)里的建構(gòu)區(qū)添置了幾筐木質(zhì)積木，教師沒有過多的介紹建構(gòu)區(qū)的“新成員”。在投放一周的時(shí)間里，參與游戲的人數(shù)出乎教師的意料，因?yàn)槟軌驖M足不同水平的幼兒，所以參與人數(shù)總是保持在6人左右，而且參與的孩子們每天都在輪換，說明低結(jié)構(gòu)的材料能吸引幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地搭建游戲，教師很高興孩子們能夠?qū)τ凇靶鲁蓡T”保持興趣度。但是，教師在整理區(qū)域材料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，積木區(qū)的材料總是雜亂地堆在一起，再也回不去當(dāng)初的樣子，雖然制訂了區(qū)域規(guī)則，但是孩子們總是不能把積木整理好。整理積木固然是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，但是在整理積木的過程中是否也蘊(yùn)含著幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)呢？教師開始了觀察研究。

二、前期觀察——解讀幼兒行為現(xiàn)狀

1.情景回放，發(fā)現(xiàn)問題

在游戲結(jié)束談話的環(huán)節(jié)，教師給孩子們出示了各個(gè)區(qū)域的整理照片，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，隨后教師就組織幼兒進(jìn)行討論：為什么積木沒有按照游戲規(guī)則整理好？是忘記了還是有其他的客觀原因？

2.分析討論，調(diào)查原因

參與游戲的幼兒說出了自己遇到的問題，因?yàn)榉e木的大小、形狀、數(shù)量都是不一樣的，所以大家在一起整理的時(shí)候，要么數(shù)量不匹配要么大小不匹配，最后許多積木都裝不下，盒子里還有空余的地方又裝不下多余的積木，想做到“正好裝進(jìn)”真的好難！

3.幼兒行為分析

幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展是從二維平面到三維空間的不斷模擬、表征、創(chuàng)造的過程，他們?cè)诖罱ǖ倪^程中將整齊統(tǒng)一的材料，運(yùn)用建構(gòu)的技能，拼搭出不一樣的造型。幼兒在探索、思考、學(xué)習(xí)的過程中，獲得了許多新經(jīng)驗(yàn)：保持物體平衡、穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素;圍攏、堆積的空間建構(gòu)方式;物體形狀、大小的數(shù)量守恒運(yùn)算……從幼兒思維圖式的角度來觀察幼兒的活動(dòng)，幼兒的建構(gòu)行為存在著一種一慣性的圖式思索。整理積木是考量幼兒轉(zhuǎn)換視角來理解量的守恒，一樣數(shù)量的積木如何回歸到最初的模樣，孩子們需要從整理積木中進(jìn)行逆向思維，也是初步接觸“體積”這個(gè)概念。

三、探索實(shí)踐——聚焦問題推動(dòng)思考

1.步驟一：分組整理，制訂計(jì)劃

經(jīng)過前期的問題討論，孩子們都在提出了自己的方法。究竟哪個(gè)方法是最合適的呢？教師將孩子們分成了幾個(gè)小組，提供了相同份額的積木和筐子，請(qǐng)小朋友用自己的方法親自試驗(yàn)一下，驗(yàn)證方法的可行性。

方法一：把大的積木放在下面，小的積木放在上面。

方法二：先把最下面一層拼好，然后按照樣子選取相同的積木層層堆疊。

方法三：先把同一種形狀的積木歸類，把最多的積木先放，然后依次放數(shù)量少的積木。

孩子們都結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)想出了整理的方法，并說出了自己的理由。驗(yàn)證方法的有效性最好的方式就是親自嘗試一下。說干就干，孩子們就開始根據(jù)各自的方法大膽嘗試，教師在一旁進(jìn)行觀察，不急于介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒共同商量解決問題，如果遇到新的問題自己無法解決的話也可以記錄下來，尋求同伴或者是教師的幫助。

2.步驟二：篩選方法，調(diào)整計(jì)劃

在既定的方法被否定的過程中，孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)集中在“積木變多了”的關(guān)鍵問題中。積木真的變多了嗎？當(dāng)然沒有，孩子們清點(diǎn)積木的數(shù)量給出了肯定的答案，同樣數(shù)量的積木為什么筐子里裝不下，孩子們統(tǒng)一了意見，就是整理的方法不對(duì)。布魯斯曾說過：“幼兒能做什么（而不是幼兒不能做什么）是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)?！鄙鲜鋈N方法中，第一種方法體現(xiàn)了幼兒對(duì)于穩(wěn)定性的理解，第二種方法是遷移七巧板的拼搭經(jīng)驗(yàn)，第三種方法則體現(xiàn)了幼兒按形狀特征分類的能力。如何選擇適宜的方法呢？教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)具有整合性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將以上三種方法進(jìn)行結(jié)合，在反復(fù)嘗試過程中從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始關(guān)注同伴的其他方法的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。他們將三種方法結(jié)合起來，并按照一定的序列進(jìn)行二次嘗試，在不斷調(diào)整中幼兒的固有思維模式也在不斷轉(zhuǎn)化，在容納與覆蓋中，幼兒能更加深刻理解數(shù)的守恒，開始理解有關(guān)容積與面積的概念，思維的漸進(jìn)性日益明顯。

3.步驟三：改進(jìn)方法，遷移經(jīng)驗(yàn)

三種方法各有各的優(yōu)點(diǎn)，這些方法也是孩子們?cè)诮?gòu)游戲中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而整理積木則打破了幼兒原有的思維模式，形成搭建（組合）—拆分（打破）—組合（重組）的方式。這種逆向思維的方式要求幼兒能夠靈活地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，在探索活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決眼前的問題。一位幼兒提出“可以先將積木按照大小、形狀分類，然后先拼大的再拼小的”，按照方法三+方法一+方法二的順序來試一試，其他同伴在他的號(hào)召下，立即展開行動(dòng)。

幼兒各自領(lǐng)取自己的分工任務(wù)，一邊操作一邊及時(shí)解決先后順序的問題：

我的是大積木，等我擺好了你們?cè)偻蠑[！

我們都從這邊往那邊排，這樣我們的速度會(huì)快些。

邊上只有一條縫，你們的長條積木可以跟在我們的后面插進(jìn)去。

兩個(gè)正方形正好可以拼一個(gè)長方形，我們的一樣大可以堆在一起喲！

我們的半圓形也可以拼起來，拱形正好可以包在外面，終于成功啦！