丁慶富

當(dāng)前，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師都愿意秉持創(chuàng)造教育的理念，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上仍存在著一定的問題，換言之，教師還沒有很好地在信息技術(shù)課堂上推行創(chuàng)造教育，學(xué)生多以識(shí)記的方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)。比如，教師會(huì)告訴學(xué)生某一個(gè)程序使用的具體操作方式，學(xué)生只要按部就班地重復(fù)這樣的步驟就算完成了任務(wù)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行思考，需要發(fā)現(xiàn)并解決問題，再進(jìn)行創(chuàng)造。因此，教師要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更多地使用反復(fù)閱讀、分析、比較、運(yùn)用、判斷等思維，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探究的區(qū)域，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造思維的不斷提高。

基于創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

計(jì)算思維能力是學(xué)生重要的信息技術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生能有效地采用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思路、方法，合理組織數(shù)據(jù)，正確運(yùn)用算法來解決問題，并產(chǎn)生相關(guān)知識(shí)遷移的思維活動(dòng)過程。計(jì)算思維通過對(duì)電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)來養(yǎng)成。它不是指學(xué)生如何使用電子表格進(jìn)行簡單的操作，而是綜合分析問題，通過合適途徑來解決問題，其中程序設(shè)計(jì)是計(jì)算思維培養(yǎng)的最佳途徑，包括如何將生活問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算程序，進(jìn)而獲得問題解決的能力。顯然，在具體的操作過程中，學(xué)生不僅要為掌握信息技術(shù)而去練習(xí)技能，還要以解決問題為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。為了解決實(shí)際問題，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)計(jì)算方法和運(yùn)用計(jì)算程序，甚至需要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)程序的某些使用功能。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，以讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：國家已經(jīng)出臺(tái)了生育三孩的政策，我們做一個(gè)簡單的測算，為學(xué)校招生工作提供參考——今后10年內(nèi)，因三孩政策的影響，我們所在的小學(xué)將會(huì)增加多少生源。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，影響計(jì)算結(jié)果的因素又較多，這方面的計(jì)算不可能十分精確，而教學(xué)的價(jià)值取向是讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性地運(yùn)用計(jì)算程序解決問題的過程。因此，教師組織學(xué)生分組討論交流，制訂了解決問題的方案。根據(jù)方案，先是對(duì)學(xué)校施教區(qū)內(nèi)一個(gè)有著120戶家庭的小區(qū)做了問卷調(diào)查，并將收集到的數(shù)據(jù)輸?shù)接?jì)算機(jī)中，根據(jù)計(jì)算需要編寫相應(yīng)公式，計(jì)算出各類生育意愿在相應(yīng)類型家庭中的占比。然后，學(xué)生思考在學(xué)校整個(gè)的施教區(qū)里，像這樣的小區(qū)有多少，各類型家庭有多少，用類比推理的辦法算出10年內(nèi)新生孩子的大致數(shù)值。

學(xué)生在解決此類問題時(shí)可以采用兩種方法，由學(xué)生根據(jù)自己的能力水平來決定，如可以借助電子表格中的公式運(yùn)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)建工作表、保存工作簿，掌握在工作表中輸入相關(guān)信息等基本技能。但教學(xué)如果只停留在這個(gè)層面，創(chuàng)造教育就無從談起。在學(xué)生掌握基本的操作之后，教師要將教材與生活連接起來，提供真實(shí)的任務(wù)情境，給他們充分思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們分析任務(wù)，以任務(wù)的完成推動(dòng)他們創(chuàng)造性地利用計(jì)算程序進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的動(dòng)手能力、分析能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

基于創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在信息時(shí)代必須具備的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要將數(shù)字化學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種方式，將數(shù)字化學(xué)習(xí)能力作為創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

例如，教學(xué)時(shí)，教師首先創(chuàng)建一個(gè)騰訊會(huì)議平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，為真正的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)之后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)建騰訊會(huì)議，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)新的技能，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生還可以就某一個(gè)不懂的問題另外建立一個(gè)騰訊會(huì)議，邀請(qǐng)教師專門講解。顯然，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給了他們更多的創(chuàng)造可能。在視頻會(huì)議上，教師可以在屏幕上顯示一張賀卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論賀卡，指出賀卡中不同的組成部分。接著，讓學(xué)生試著獨(dú)立完成一張賀卡。學(xué)生會(huì)在探索的過程中總結(jié)出操作步驟，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

基于創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)

對(duì)于創(chuàng)造教育而言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是非常必要的。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生基于客觀問題的認(rèn)識(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，就需要他們具備一定的思辨能力，即思維分析能力。如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生周圍處處是信息，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了方便，但是這樣的環(huán)境也給他們的選擇與甄別帶來困擾，他們所處的年齡、接觸的認(rèn)知、經(jīng)歷的體驗(yàn)等都在一定程度上束縛著他們的思維。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以及甄別信息的能力。

其實(shí)，教學(xué)過程是理智與情感交融的過程，學(xué)習(xí)既是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣的參與，也是學(xué)生情感的參與和升華。教師要尊重學(xué)生的真情實(shí)感，也要對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感進(jìn)行梳理、澄清、引領(lǐng)、豐富和提升。這其實(shí)就是一步步地培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

創(chuàng)造教育與信息技術(shù)教學(xué)的融合，是時(shí)代賦予教師的教學(xué)使命，也是教師落實(shí)核心素養(yǎng)教育的重要舉措。在教學(xué)的過程中，教師要不斷改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓信息技術(shù)教育滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，進(jìn)而為他們創(chuàng)造能力的迸發(fā)提供充分的條件，逐步減少傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)性與全面發(fā)展的制約。