分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭進(jìn)

在高中體育教學(xué)中，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師以往的教學(xué)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，時刻觀察學(xué)生之間的個體差異性，避免有兩極分化的情況出現(xiàn)，加強(qiáng)分層教學(xué)法的落實。依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、體育愛好，將學(xué)生分為不同層次，以各個層次來設(shè)定體育教學(xué)內(nèi)容，使各個層次的學(xué)生均能了解并掌握體育運(yùn)動技能，從而提高體育課堂整體教學(xué)效果。

分層教學(xué)法是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)方式，在高中體育教學(xué)過程當(dāng)中利用分層教學(xué)法，不僅僅能夠有效的提高高中體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能使不同層次學(xué)生在體育訓(xùn)練中都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。有效的增加學(xué)生對于體育這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的喜歡上體育這門課程。接下來筆者將圍繞分層教學(xué)法的教學(xué)策略展開具體的探討。

1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在高中體育教學(xué)過程當(dāng)中利用分層教學(xué)法展開教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、體育愛好，將學(xué)生分為三個層次，并按照不同層次定制不同的標(biāo)準(zhǔn)，針對各個層次進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。對于身體素質(zhì)好、運(yùn)動能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師可以要求完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后再增加一定的體能和技能訓(xùn)練;對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力一般的學(xué)生，教師可以要求完成基礎(chǔ)的體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即可，這樣不僅不會讓學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生厭惡感;而對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較弱的學(xué)生，教師需要根據(jù)具體情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成一些運(yùn)動想，這樣才能讓學(xué)生覺得體育運(yùn)動也是一件輕松和愉快的課程。這樣開展分層教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生獲得不同程度的訓(xùn)練，可以滿足全班學(xué)生的基礎(chǔ)體育訓(xùn)練要求。

2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次

在新課改的大環(huán)境下，高中體育教學(xué)中教師可以依據(jù)分層教學(xué)法和不同性別學(xué)生的身體素質(zhì)差異性，將體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，設(shè)定各個層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向，這樣可以促使學(xué)生都能夠完成訓(xùn)練任務(wù)，并體驗體育運(yùn)動的樂趣。

例如，在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”項目時，針對低層次學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定比較容易完成的教學(xué)目標(biāo)，要求她們跳到120厘米算及格，跳到148厘米就是良好，讓題目有完成下一個目標(biāo)的信心。由此可見，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)是至關(guān)重要的。教師對不同層次學(xué)生進(jìn)行差別對待，適當(dāng)提高高層次學(xué)生立定跳遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，要求男生，能夠跳到195厘米及格，跳到210厘米為良好。這樣可以讓每個層次學(xué)生都能夠獲得有效的練習(xí)和完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，增加所有學(xué)生進(jìn)步的信心。

3 對訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)中，大多數(shù)體育教師并沒有意識到學(xué)生之間存在著差異，只是一味地按照前輩或自己的慣性去進(jìn)行日常教學(xué)，將自己所知所學(xué)到的體育項目的動作要領(lǐng)和方法直接灌輸給學(xué)生，沒有進(jìn)行對訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分層，以至于很多身體素質(zhì)較低的學(xué)生，不能完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時也打壓了部分學(xué)生的自信心，久而久之，就再難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大消減了體育教學(xué)的效率。

針對以上教學(xué)方式，高中體育教師要改變填鴨式的教學(xué)手段，高效運(yùn)用分層教學(xué)法，既要滿足新課改中的理論要求，又要全面分析學(xué)生的個體差異性。在進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)分層教學(xué)時，教師要對低中等層次學(xué)生，降低訓(xùn)練難度的同時稍加一些訓(xùn)練強(qiáng)度，目的在于讓學(xué)生能夠熟練掌握基本的運(yùn)動動作和靈活運(yùn)用運(yùn)動技巧，這樣不僅能夠讓學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)，還能讓學(xué)生運(yùn)動能力提升。而對于高層次的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加體育運(yùn)動的訓(xùn)練，并設(shè)定相對難度較高的教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生在訓(xùn)練的過程中能夠突破自我并取得一定的成績，通過分層訓(xùn)練，來提升廣大學(xué)生體育身體素質(zhì)和運(yùn)動技能。

4 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在高中體育課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真分析每位學(xué)生的體育特長，并針對性其體制進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，讓分層教學(xué)法能夠在教學(xué)過程中有效地實施。比如，對于一些擅長跑卻不擅長短跑的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的長跑能力，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的長處，從而增加學(xué)生參與體育訓(xùn)練的自信心;針對有些跳遠(yuǎn)能力強(qiáng)而不擅長田徑跑的學(xué)生，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的跳遠(yuǎn)能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的跳遠(yuǎn)技能。這樣因材施教，依據(jù)學(xué)生的特長，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，令各層次的學(xué)生均能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，使各個層次學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不斷提升。教師也可以依據(jù)學(xué)生的喜好讓其選擇運(yùn)動項目，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，真正將分層教學(xué)法落實到實際工作中，最大限度調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)的積極性，令各層次的學(xué)生輕松自如并主動的參加到體育訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)習(xí)體育知識與技能這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生分層分解的重要，而且在一定程度上提升了體育教學(xué)的品質(zhì)。

5 總結(jié)

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，可依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育運(yùn)動能力，將學(xué)生分為高中低三個層次，并將各層次教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層開展課堂教學(xué)活動，并依據(jù)各層次學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)和訓(xùn)練成果，使學(xué)生在固有能力的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不僅熟練掌握體育知識和技能，還能夠促使全體學(xué)生積極參與，提高體育課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)）