李志鴻

摘要：薄弱高中是指在一定區(qū)域內(nèi)高中教學(xué)起步較晚，高中教育教學(xué)的底蘊(yùn)與氛圍以及學(xué)生的生源質(zhì)量與同一區(qū)域內(nèi)的重點(diǎn)高中比較有一定差距的高中學(xué)校。筆者所在學(xué)校就是一所比較典型的薄弱高中。這類高中如何開展有效的教與學(xué)，從而大面積地提高整體教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前各薄弱高中都在積極思考和迫切要求解決的問題。本人從事中學(xué)教育三十多年，其中經(jīng)歷薄弱高中教學(xué)二十多年，經(jīng)歷了由失敗到成功再到碩果累累的過程，在這些歷程中思考總結(jié)了許多高中教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)與與失敗的教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對自己的教學(xué)起了很大的幫助，特別是最近的近20年，自己所教學(xué)了6屆15個(gè)理科班的物理，所教的班級的整體成績持續(xù)穩(wěn)步提升，各階段市級統(tǒng)考和最后的高考均超額完成各項(xiàng)目標(biāo)，所教學(xué)的班級與年級成為學(xué)校理科教學(xué)的標(biāo)桿。在此，我把自己多年來對高中教學(xué)的一些思考與各位同仁探討，以期共同探索一條有較強(qiáng)針對性和可操作性的能大面積提升薄弱高中理科教學(xué)質(zhì)量的模式。

關(guān)鍵詞;薄弱高中;系統(tǒng)規(guī)劃;自主培養(yǎng);學(xué)科平衡

一、注意高中各階段教與學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃高中三年的教學(xué)

薄弱高中薄弱的因素有許多，其中一個(gè)重要的因素就是生源質(zhì)量。它基本上集中一個(gè)區(qū)域內(nèi)中等偏下的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差是一個(gè)方面，但還不是造成高中學(xué)習(xí)困難的主要因素，造成他們高中學(xué)困的主要或重要因素是他們的行為習(xí)慣差和學(xué)習(xí)方法存在較大的問題。對此，教師必須對高中三年六學(xué)期的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的有針對性的規(guī)劃與安排，在循徐漸進(jìn)中穩(wěn)步提升學(xué)生成績。對此針對我們學(xué)校這種薄弱高中，學(xué)生高中的三年學(xué)習(xí)生活在戰(zhàn)略層面上首先要有清晰的安排：

（一）高一階段

立規(guī)成習(xí)，適應(yīng)高中。

這是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性階段，是學(xué)生由過去小學(xué)初中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化到高中的學(xué)習(xí)方式的階段。這一階段的最大特點(diǎn)是學(xué)生的熱情高，目標(biāo)遠(yuǎn)大，大有一改過去所非，都有想在高中創(chuàng)造一翻大作為的準(zhǔn)備，我把這一階段稱之為“立”。特別是高一上學(xué)期尤其突出，但隨著教學(xué)的深入和學(xué)生地緣人緣的熟悉以及隨后學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，這種熱度在逐步地降溫，教師教學(xué)除降低標(biāo)高，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂外，更重要的是隨時(shí)的思想工作和方法指導(dǎo)，因?yàn)檫^份降低標(biāo)高，學(xué)生的思維與能力得不到良好的訓(xùn)練，又要為下一階段的學(xué)習(xí)帶來困難。

而高一階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意放在對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，它包括用心去聽課的習(xí)慣，高中怎樣記筆記和整理筆記并反思的習(xí)慣，及時(shí)完成作業(yè)和作業(yè)后反思的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上持之以恒的習(xí)慣等等。

總之，教師不能急，各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間與過程，而且還會出現(xiàn)反復(fù)，教師要耐得住性子，隨時(shí)給以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)和糾偏，假以時(shí)日，各種良好習(xí)慣會慢慢形成，這就為下一步的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）高二階段

學(xué)法養(yǎng)成，意志堅(jiān)持。

這是全面實(shí)施高中教學(xué)與學(xué)習(xí)的階段。這一階段由于全面以高中的方式展開教學(xué)，而且學(xué)科難度在加深，思維與能力的要求在加強(qiáng)，所以它是造成學(xué)生成績兩極分化的一個(gè)分水嶺，教師如果在思想工作和方法指導(dǎo)上沒跟上，不及時(shí)針對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行糾偏與激勵，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性就會大打折扣，過去影響學(xué)習(xí)成績的許多不良習(xí)慣就會重新抬頭，但如果學(xué)生能在這階段積累許多良好的高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式并收獲良好的學(xué)習(xí)效果，就必為高三階段的復(fù)習(xí)鞏固提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在最終高考中取得不錯的成績。

我把這一階段稱之為“守”。關(guān)鍵是能守得住，堅(jiān)持得下來，像王國維所說“衣帶漸寬終不悔，為伊消很人憔悴”一樣的堅(jiān)持，則學(xué)生定會學(xué)有所獲，能看到自己努力后的希望，進(jìn)入高三后必定心態(tài)平和地投入緊張的復(fù)習(xí)而不扎慌。所以高二學(xué)年是學(xué)生高中三年的至關(guān)重要的學(xué)年，它幾乎決定了學(xué)生高中三年最終能飛多遠(yuǎn)、飛多高。

（三）高三階段

目標(biāo)引領(lǐng)，扎實(shí)基礎(chǔ)。

高三是復(fù)習(xí)鞏固與提升階段。面對的是最終的高考，通過高考檢測教與學(xué)成果的階段，我把這一階段稱之為“得”。而就現(xiàn)在的高考，是大眾化的高考，考的是學(xué)生的學(xué)科核心的基本素養(yǎng)，沒有偏難怪的考題。對此薄弱高中就必須要針對學(xué)生實(shí)情，有針對性地設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考定位自己究竟考什么樣的學(xué)校。就薄弱高中的具體實(shí)情，全班和全年級絕大多數(shù)學(xué)生主要目標(biāo)就是爭取本科硬上線，再結(jié)合現(xiàn)有的成績以及高考錄取中國家對少數(shù)民族縣和貧困地區(qū)的加分政策，我們只需要把哪些最基本的知識扎實(shí)過手，就完全可以實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。這樣定位教師和學(xué)生都能分別從各自層面找到教和學(xué)的針對性，并從這種針對性較強(qiáng)的教與學(xué)中體驗(yàn)到階段性的成功，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

高中教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在怎樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效提升成績，增強(qiáng)自信心。而立腳實(shí)情的目標(biāo)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)會享受學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生實(shí)事求是地看到自己的差距，尋找新的突破點(diǎn)。每周的班會或?qū)ふ乙恍┱n余時(shí)間，搭建一個(gè)學(xué)生自省反思的平臺，讓學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)小組反思、總結(jié)、自省一周以來的學(xué)習(xí)情況，從而切實(shí)把教師督導(dǎo)下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主和自覺的學(xué)習(xí)。

二、注意教學(xué)內(nèi)容的精選，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

教學(xué)的針對性集中在教師的教與學(xué)生學(xué)的高效上。高考究竟考什么，要深入到每個(gè)教師和學(xué)生。高考考的核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)知識和基本能力。教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？針對我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況從定位的目標(biāo)出發(fā)，就應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)知識的過手和最基本的能力的扎實(shí)。每次市統(tǒng)考均有大量的學(xué)生始終就差十多二十多分就可上預(yù)測線，而提升這點(diǎn)成績的關(guān)鍵就在于教與學(xué)的針對性。而薄弱高中學(xué)校學(xué)生的針對性在哪呢？從學(xué)生試卷完成情況以及考后對學(xué)生的情況調(diào)查分析上看，從以下四個(gè)方面表現(xiàn)就可以發(fā)問題：

（一）學(xué)生考場上做不起，離開考場就能做得起的題。

（二）適當(dāng)延長考試時(shí)間就能做得起而規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不起的題。

（三）聽他人提醒一句就能做得起而自己獨(dú)立做又做不起的題。

（四）聽老師講評后覺得很簡單但考場上自己自主又做不起的題。

這四個(gè)方面的內(nèi)容其實(shí)學(xué)生懂了，但扎實(shí)度和熟練性不夠，而它們正是對薄弱高中的學(xué)生針對性最強(qiáng)的內(nèi)容，師生都抓扎實(shí)了就可以對提升成績起立竿見影效果，如果每科都抓好，學(xué)生至少可以在整體成績可提升40-60分左右。

三、注意加強(qiáng)對學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

高中學(xué)生，特別是薄弱學(xué)校面對的高中生，由于過去學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，平時(shí)學(xué)習(xí)上不注意深入與細(xì)致，這是導(dǎo)致學(xué)生考試中基礎(chǔ)題上大量丟分的原因所在。在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生往往按初中已有的方式學(xué)習(xí)，認(rèn)為懂了就行了，忽略高中階段重點(diǎn)考查的是是否會運(yùn)用知識分析解決問題。

而由懂到會還有較長的路要踏踏實(shí)實(shí)地走，許多學(xué)生就沒有走，或走得不夠扎實(shí)，所以造成成績不夠理想或波動性大。而走好這條路的關(guān)鍵，就要落實(shí)在學(xué)生主動、自主、自覺學(xué)習(xí)上，只有這樣，才能真正切實(shí)解決問題。

許多學(xué)生對自己做過的題書一關(guān)上就沒有印象了，這正是沒有扎實(shí)走好由懂到會的路而造成的，所以要特別加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，指導(dǎo)，督促和幫助，用各種手段和方法，讓學(xué)生看到自己的希望，體驗(yàn)自己努力后獲得成功的快感，讓學(xué)生自覺地動起來，以保證學(xué)習(xí)自主性和自覺性并持之以恒。

四、加強(qiáng)學(xué)科間的合作，注意學(xué)科平衡，打好總分戰(zhàn)役

高中教學(xué)應(yīng)特別注意杜絕一科獨(dú)秀，高考是靠總分取勝，而學(xué)生的時(shí)間與精力都是有限的，而薄弱高中這方面表現(xiàn)尤其突出。高考的六門學(xué)科各學(xué)科都有難題和基礎(chǔ)題，高考取勝的關(guān)鍵不在難題上得到多少分而在基礎(chǔ)題上盡可能少丟分。薄弱高中的教與學(xué)應(yīng)特別要注意舍得，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有舍方才有得。只要抓住基礎(chǔ)題，就能在高考中取勝。因此必須注意六科的合作協(xié)調(diào)。

薄弱高中不僅要注意過分太弱的學(xué)科，更要特別注意杜絕那種建立在大量擠占學(xué)生時(shí)間而形成的強(qiáng)勢學(xué)科上，注意杜絕那些不是建立在有針對性的高效學(xué)習(xí)方式而是建立在時(shí)間加汗水的所謂刻苦學(xué)習(xí)方式形成的強(qiáng)勢學(xué)科上。所以注意學(xué)科協(xié)調(diào)平衡，打好總分戰(zhàn)役是薄弱高中大面積提升整體教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。

五、在具體教育教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)

（一）每個(gè)班級，每個(gè)老師都要有目標(biāo)意識，數(shù)字意識，所教班級要有切實(shí)可行的目標(biāo)任務(wù)，按時(shí)間分為近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和最終目標(biāo)。按上線人數(shù)每時(shí)期又有：保底目標(biāo)，爭取目標(biāo)和拼搏目標(biāo)，把目標(biāo)深入到班級各任課教師和學(xué)生。

（二）各教師和學(xué)生應(yīng)在確保總分優(yōu)勢的前提下抓學(xué)科平衡，指導(dǎo)好學(xué)科平衡教學(xué)與突出優(yōu)勢學(xué)科的關(guān)系。優(yōu)勢學(xué)科學(xué)生有感覺有方法，在平時(shí)和要臨近考試前指導(dǎo)好學(xué)生開展好優(yōu)勢學(xué)科與薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間關(guān)系，力爭總分最大化。

（三）要有班主任意識，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌，這不僅是班主任的工作，班級狀態(tài)事關(guān)每個(gè)教師的教學(xué)效果，各教師都要關(guān)注班級建設(shè)，在圍繞提升學(xué)生成績，提升入圍人數(shù)目標(biāo)指導(dǎo)下，從細(xì)處入手（比如男生女生特點(diǎn)）加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在班上形成自覺，刻苦，用心，堅(jiān)持的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）要有基礎(chǔ)意識，學(xué)科教學(xué)方面降低標(biāo)高，以基礎(chǔ)知識的扎實(shí)熟煉為目標(biāo)，讓學(xué)生動起來，薄弱學(xué)校的就是爭取本科上線，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在本科上線上，至于一本，如果總?cè)藬?shù)增加了，優(yōu)生自然總托了起來。而且就是薄弱學(xué)校的優(yōu)生，是什么層次的優(yōu)生教師應(yīng)弄清楚，他們?nèi)绻诨A(chǔ)題上少丟分就是優(yōu)生，而且即使要做難題，也必須從基礎(chǔ)題上去擠時(shí)間出來才行，所以加強(qiáng)基礎(chǔ)題的扎實(shí)熟煉應(yīng)是薄弱高中教學(xué)的重點(diǎn)。

（五）教師要有耐心，而且要指導(dǎo)好學(xué)生也要有耐心，飯要一口一口地吃，事要一件一件地解決，任何科學(xué)的可操作的且行之有效的計(jì)劃的實(shí)施都需要一個(gè)過程。特別是高中學(xué)習(xí)，高效率的學(xué)習(xí)首先就不能扎慌，只要按系統(tǒng)科學(xué)的劃展開教與學(xué)，學(xué)生的成績一定有提升，必竟三年的時(shí)間，是可以干很多事。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鵬飛，王曉莉.核心素養(yǎng)視角下的薄弱高中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力策略的調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（11）.

[2]薛小巧.提高高中英語學(xué)困生成績的策略探析[J].讀天下（綜合），2020（014）：1.

[3]陳綱.高中地理智慧課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020，No.076（04）：103.