淺談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

范遠(yuǎn)富

摘要眾所周知，高中地理是對初中地理的加強和拓展，它主要分為三個部分，分別是自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其中自然地理的難度較大，學(xué)習(xí)過程時常會涉及數(shù)學(xué)換算，比如太陽高度等。由此可見，高中地理有著文理交融的特點。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師通常會按照課本講授課程，授課方式以教師口授和板書為主，課堂氛圍難免顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。隨后，高中地理課堂雖然增加了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，學(xué)生的課堂氛圍變得活躍起來，但對于每一章節(jié)中的重點和難點的掌握度仍舊不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課逐漸在高中地理課程中運用起來，它憑借著自身短而精的特點，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能幫助教師更好地介入到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，推動了高中地理的向好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課教學(xué);應(yīng)用策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-043

一、依據(jù)課標(biāo)，改造傳統(tǒng)資源

新事物的產(chǎn)生都是以舊事物為基礎(chǔ)的，可以說新事物的產(chǎn)生都是有跡可循的。微課作為一種新的形勢，在制作小視頻的過程中，可能會缺少現(xiàn)成資源，但豐富的教材資源則能夠為其做輔助。很多資源需要教師結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生的需求做出完善，如從文字資源中選擇關(guān)鍵詞，或者使用一些概念性文字作為視頻畫外音，還可給實物拍照，將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲揭曨l中，也可對于實驗過程進行剪輯，寫出解說詞制作成視頻。隨著微課的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)中的信息也越來越豐富，教師可利用的資源也越來越多，教師只有能夠熟練的運用資源，制作出的微課才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、用微課化解抽象知識，突破教學(xué)難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中地理抽象化的概念非常多，對學(xué)生掌握地理核心內(nèi)容，理解地理規(guī)律、運用知識解決實際問題帶來了諸多不良影響。而微課教學(xué)的融入，可以將抽象的知識形象化，營造一個具體的、真實的情境。在關(guān)注學(xué)生感知能力的同時，突破重點難點的理解瓶頸，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高效課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶》地理內(nèi)容時，可以利用微課播放二戰(zhàn)期間日本釋放眾多氫氣球炸彈飛落美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌的視頻。在視頻觀看中，讓學(xué)生思考?xì)錃馇蛘◤検侨绾巍帮h”洋過海來到美國的？然后利用微課播放單圈環(huán)流圖片、低緯環(huán)流圖片，在圖片對比中，分析氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，使抽象知識直觀化。最后在微課設(shè)計中播放世界氣候類型分布圖，讓學(xué)生分析氣壓帶與風(fēng)帶對氣候的影響是怎樣的？（單一氣壓帶控制下的氣候類型？單一風(fēng)帶控制下的氣候類型？氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下的氣候類型？）通過微課教學(xué)輔助，突破重點、難點理解的瓶頸，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用微課實現(xiàn)差異化教學(xué)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)天賦、理解能力等方面存在著個體化差異，一些在學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生很有可能因為這種差異而產(chǎn)生挫敗的情緒。而在傳統(tǒng)教學(xué)中一個老師往往需要面對許多學(xué)生，難以開展精細(xì)化教學(xué)。因此在微課中老師可以對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行統(tǒng)計，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，在錄制教學(xué)視頻這一階段實現(xiàn)差異化教學(xué)。在這種情況下，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生看到的教學(xué)內(nèi)容是不同的，這有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。需要注意的是，利用微課實現(xiàn)差異化教學(xué)并不是對學(xué)生進行區(qū)別對待，而是使各層次的學(xué)生適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。老師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行合理評估，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有所進步時，老師便可以及時對課堂視頻的難度進行調(diào)整。

四、分層教學(xué)，微習(xí)題與任務(wù)對接

素質(zhì)教育的宗旨是要促進每位學(xué)生的發(fā)展，通過分層教學(xué)，就可以對不同學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師需要在了解學(xué)生不同差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同程度的教學(xué)目標(biāo)，并通過同課異構(gòu)的方式對每一章節(jié)內(nèi)容進行設(shè)計，從而制作開發(fā)相應(yīng)的微視頻、微習(xí)題等。在分層教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生形成被分等級的錯誤思想，挫傷學(xué)生自信，教師可以將學(xué)生和微習(xí)題分為基礎(chǔ)層、鞏固層、創(chuàng)新層，將微習(xí)題與學(xué)習(xí)任務(wù)對接，借助微習(xí)題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)層學(xué)生在完成本層次針對性練習(xí)題后，對于更高層次題目可量力而行;鞏固層的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題、鞏固提高題目后，可以選做創(chuàng)新題;創(chuàng)新層的學(xué)生所有的都必須完成。通過分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下實現(xiàn)不同程度的自我提升，使其在自我超越的過程中獲得地理學(xué)習(xí)的成就感。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課

在目前的高中地理教學(xué)中，有些教師已經(jīng)接觸過微課，并開始嘗試使用微課傳遞有關(guān)知識點，但由于經(jīng)驗有限，且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，很多教師在采用微課進行教學(xué)時仍然存在一定的問題。開展微課教學(xué)的主體依然是教師，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗形式化地畫出相關(guān)知識點。學(xué)生需要掌握的知識點較多，對每一個知識點的吸收效果并不好。因此，為了提高高中地理教學(xué)效率，除了傳統(tǒng)的教師授課形式外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課，安排學(xué)生以小老師的身份給其他學(xué)生上課。這樣就可以使學(xué)生主動地了解相關(guān)知識，加深對這些內(nèi)容的印象。同時，參與微課制作的學(xué)生一個人只需要負(fù)責(zé)一個知識點，其學(xué)習(xí)的難度相對降低，不會造成太大的學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，將微課教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，而且還可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較好的提升。此外，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，還能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對一些課外知識有較好的了解，以此為擴展學(xué)生事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力，這對我國地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升具有較大促進作用。

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（貴州省遵義市第二十五中學(xué)）