黃潤(rùn)團(tuán)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育教學(xué)的相關(guān)資源也在不斷改善。學(xué)校是學(xué)生掌握知識(shí)技能以及培養(yǎng)良好道德情操的教育場(chǎng)所，需要根據(jù)我國核心價(jià)值觀體系引領(lǐng)德育教學(xué)內(nèi)容。但是在農(nóng)村小學(xué)家校共育過程中仍然存在問題，需要我們從主題教育活動(dòng)的開展、德育教學(xué)資源的拓展、構(gòu)建溝通交流渠道等層面加強(qiáng)家校共育能力。

關(guān)鍵詞：德育;家校共育

引言：農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生有留守兒童;有單親家庭兒童;有特殊兒童，家庭教育的缺失需要我們加大重視力度，開展有效的德育教育，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行家校共育。小學(xué)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)正確人生觀以及價(jià)值觀的重要階段，需要我們做好德育教學(xué)工作。

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育中的現(xiàn)狀

（一）家校共育環(huán)境狹窄，教育深度不足

農(nóng)村小學(xué)的教師資源相對(duì)有限，將教學(xué)重心放在知識(shí)傳授的層面，忽視德育教學(xué)活動(dòng)，因此：較多的學(xué)生只能夠機(jī)械地記憶知識(shí)與技能，不能夠塑造完整的人格和道德價(jià)值觀體系[1]。德育主題教育互動(dòng)開展次數(shù)不多，對(duì)當(dāng)前國家教育方針政策的滲透不夠深入，也不能完全符合新型素質(zhì)教育理念的相關(guān)教育形式。德育教育活動(dòng)普遍在開學(xué)和寒、暑假期之前開展，并且活動(dòng)主題相對(duì)單一和抽象，對(duì)學(xué)生的教育意義不足，學(xué)生不能從有限的德育教育活動(dòng)中獲取深層次的情感共鳴[2]。農(nóng)村小學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)過程中，由于師資力量比較有限，只針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，學(xué)生的認(rèn)知與理解能力水平相對(duì)比較一般，不能夠逐步形成積極正能量的情感價(jià)值體系。德育主題教育活動(dòng)的缺乏，是嚴(yán)重影響家校共育效果的重要因素，也是影響學(xué)生形成價(jià)值觀體系的重要因素。

（二）缺乏德育教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)資源與城鎮(zhèn)相比，德育教學(xué)資源也相對(duì)比較落后，不能緊跟時(shí)代步伐。缺乏德育教學(xué)資源，是嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和心理素質(zhì)的原因之一。農(nóng)村小學(xué)的家校共育需要及時(shí)獲取德育教學(xué)資源，在國家方針政策的引領(lǐng)之下，逐步完善小學(xué)生的思想道德品質(zhì)[3]。缺乏相關(guān)教學(xué)資源，是城鄉(xiāng)教學(xué)資源分配不均勻的重要表現(xiàn)之一，但是仍然出現(xiàn)了德育教學(xué)內(nèi)容的斷層。農(nóng)村小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施較少，無法及時(shí)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及國家最新方針政策，也不能實(shí)時(shí)獲取新型主題教育活動(dòng)，以及核心價(jià)值觀教育的宣傳內(nèi)容[4]。

（三）家校共育的溝通交流渠道單一

由于農(nóng)村學(xué)生家庭具有其特殊性，相當(dāng)部分家長(zhǎng)外出打工，孩子交由爺爺奶奶帶著，他們沒有微信，有些連電話也不會(huì)用。學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通的渠道相對(duì)比較單一，只能通過學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，有時(shí)會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教師不能及時(shí)進(jìn)行家訪，影響家校共育效果。小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要及時(shí)獲取正確的道德品質(zhì)培養(yǎng)過程，需要逐步塑造完整的人格和價(jià)值觀體系[5]。很多農(nóng)村家庭對(duì)基礎(chǔ)教育并不重視，存在因?yàn)樾睦飰毫Υ蟆⒉荒苊鎸?duì)困難而中途輟學(xué)現(xiàn)象，選擇性價(jià)比較高的家校共育方式。溝通交流渠道的單一，是嚴(yán)重影響家校共育以及德語教學(xué)效果的重要原因，也是降低農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)德育水平的重要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)家校共育的實(shí)踐途徑

（一）開展德育主題教育活動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前的家校共育現(xiàn)狀：在愛國主題教育活動(dòng)日、心理教育活動(dòng)日、重大國家節(jié)日、重大國家事件紀(jì)念日等開展相關(guān)德育主題教育活動(dòng)，我們根據(jù)本地資源分配情況，選擇適用于農(nóng)村學(xué)生的教育活動(dòng)方式，開展德育主題教育活動(dòng)。根據(jù)我國素質(zhì)教育和新課改教學(xué)理念，需要在知識(shí)理論、學(xué)科技能傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、塑造完整人格、具備良好心理素質(zhì)的小學(xué)生。依照相關(guān)國家方針政策，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的家校共育方式進(jìn)行創(chuàng)新推動(dòng)，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）建立多元家校共育溝通渠道

建立多元化的家校共育溝通渠道，改變?cè)械膯我粶贤ǚ绞?，能夠有效提升德育教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、正確的價(jià)值觀體系、熟練掌握學(xué)科知識(shí)的能力，需要從家校共育以及良好溝通渠道的建立過程開展德育滲透。隨著農(nóng)村信息化建設(shè)步伐的不斷加速，通過線上溝通方式，能夠進(jìn)一步拓展多元化家校共育渠道。由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生家庭和學(xué)校之間存在信息不對(duì)等以及信息封閉等現(xiàn)象，我們適時(shí)選擇家校溝通渠道。為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)德育教學(xué)效果，通過建立多元化的德育教學(xué)與溝通交流渠道，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生心理層面的變?yōu)樯钊胩剿鳌?/p>

（三）定期開展家校共育心理輔導(dǎo)

定期開展家校共育的心理輔導(dǎo)，是提升農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)能力的重要手段之一。由于農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生群體具有較大差異性，如果我們們只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授過程，并不能從德育教學(xué)中獲取提升學(xué)生心理素質(zhì)的方法。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家校共育發(fā)展現(xiàn)狀，需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)以及正確價(jià)值觀體系的小學(xué)生，對(duì)學(xué)生以及家庭定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)也非常必要。定期開展家校共育心理輔導(dǎo)，能夠改善學(xué)生虛榮心強(qiáng)、浮躁等不良心理動(dòng)態(tài)，逐步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生積極陽光的學(xué)習(xí)態(tài)度、奮發(fā)向上的正能量心理，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)工作生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與城區(qū)存在一定差距，因此德育活動(dòng)也相對(duì)比較薄弱，不能跟上時(shí)代步伐。缺乏德育教育活動(dòng)，影響農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和心理素質(zhì)。根據(jù)我國素質(zhì)教育和新課改教學(xué)理念，我們?cè)谥R(shí)理論、學(xué)科技能傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、塑造完整人格、具備良好心理素質(zhì)的小學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)德育教學(xué)效果，建立多元化的德育教學(xué)與溝通交流渠道，才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張克玲.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)德育管理實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（36）：85-86.

[2]王偉.農(nóng)村德育系列化主題教育活動(dòng)的策略研究[J].作家天地，2020（24）：170-171.

[3]于珺沫.有效組織農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育實(shí)踐活動(dòng)的措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（31）：48-49.

[4]閆重信.農(nóng)村小學(xué)德育活動(dòng)化的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020（13）：163-164.

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