初中生地理空間認知能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

王婷

摘要：地理學(xué)習(xí)中空間認知能力是不可或缺的，也是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，空間認知能力不僅在地理學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮良好的效果，在其生活實踐過程中也能夠引導(dǎo)其更好的認識世界和改造世界。在本文的研究中將重點論述初中階段學(xué)生地理空間認知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且提出具有針對性的構(gòu)建方式，旨在能夠提升初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理;空間認知;培養(yǎng)方式

地理學(xué)習(xí)中形象思維指的是從抽象到具體，而后由具體上升到抽象的過程，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不可或缺的便是這兩個環(huán)節(jié)。在初中階段的地理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生空間認知能力的重要性階段，教師借助不同的教學(xué)方式，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，逐漸將其扁平化的思維模式轉(zhuǎn)化成為邏輯思維，建立學(xué)生良好的空間認知能力。

一、地理空間認知的相關(guān)概述

空間思維能力是想象力的一種特殊表現(xiàn)，指的是借助人們的想象，在頭腦中建立一個虛擬的環(huán)境和空間，通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成的一種高級的思維能力?？臻g認知能力在虛擬的過程中受到三個方面的影響：（1）個體的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力;（2）個體在虛擬想象之前具備的知識基礎(chǔ)，以及個體構(gòu)建空間概念的能力;（3）需要構(gòu)建位置因素的空間、區(qū)域特征【1】。

其中，第一要素受到個體主觀能力和后天培養(yǎng)的影響，借助后天教育能夠取得良好的地理空間認知效果，教師在教學(xué)活動中的培養(yǎng)時間有限，但是影響卻十分深遠。第二、三個要素主要針對教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為?？梢姡ㄟ^課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維，有效提升學(xué)生的地理空間認知能力。

二、初中生地理空間認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）認知差異性分析

初中地理是一門綜合性的學(xué)科，其中涵蓋了政治、歷史、文學(xué)等多樣化的知識內(nèi)容，對于初中地理教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師具有豐富的知識基礎(chǔ)。隨著新課程改革的全面推進，教育部門對初中階段的地理教學(xué)也提出更高要求。但是現(xiàn)階段，初中地理教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力難以差強人意，并未達到教育部門提出的標準。如此情況，教師難以通過學(xué)生的興趣愛好選擇喜聞樂見的教學(xué)形式，仍舊按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容展開教學(xué)活動，雖然能夠保證教學(xué)內(nèi)容的完整，但卻很難實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。甚至一部分地理教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面存在極大的提升空間，嚴重制約了地理教學(xué)質(zhì)量提升【2】。

與此同時，初中地理教師在課堂評價方面未能夠創(chuàng)新方式。良好的課堂評價能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和不足，引導(dǎo)其在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中加以完善和改良。一部分教師仍舊采用單一化課堂評價，認為初中階段學(xué)習(xí)“分數(shù)至上”。這種教學(xué)評價嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙了地理教學(xué)全面發(fā)展的進程。

（二）認知問題和原因

初中階段學(xué)生已經(jīng)初現(xiàn)價值觀念和性格特點，由于學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境有所差異，出現(xiàn)鮮明的個性化差異。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教育，“整齊劃一”的教學(xué)機制難以協(xié)調(diào)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，未能夠重視學(xué)生的個體差異。由于一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念深遠的影響，在開展初中地理教學(xué)的過程中，仍舊有一部分教師重點關(guān)注學(xué)生的解題能力、知識點背誦情況，忽視了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，將地理空間認知培養(yǎng)工作拋到九霄云外去。學(xué)生一味學(xué)習(xí)和背誦知識點，非但不能夠提升學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)倦怠心理，影響地理教學(xué)開展。更何況，地理空間認知能力是奠定學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，缺少這一能力，后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)便難以完成【3】。

三、初中生地理空間認知能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

（一）突出學(xué)生主體性

地圖在地理學(xué)習(xí)中被稱為“第二語言”是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的工具之一，同樣也是提升學(xué)生空間認知能力的必要教學(xué)工具。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，需要從以下幾個方面著手。

首先，在教學(xué)準備階段做好充分的功課，將教材中涉及到的地圖在地圖冊中做好標注，在教師講解的過程中能夠第一時間找到圖示，養(yǎng)成隨時翻閱、隨時查找的習(xí)慣。教師在地理課堂教學(xué)中也需要有意識提醒學(xué)生，遇到不懂的問題、不明確的地理位置，需要第一時間查閱地圖，在潛移默化的影響下，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的過程中，教師需要進行方法指導(dǎo)，避免學(xué)生一味記憶地圖中的信息，忽視了經(jīng)緯度、區(qū)域劃分等方面的認知和理解。教師需要要求學(xué)生在讀圖的過程中進行標記，將局部地圖與整體相聯(lián)系，歸納地圖的特點和規(guī)律，逐漸形成自身的地理知識框架。

（二）注重學(xué)生開放性

由于地理學(xué)科中的知識內(nèi)容十分豐富，教師利用不同的教學(xué)工具開展課堂教學(xué)活動，便能夠發(fā)揮不可小覷的功能，利用教學(xué)工具，豐富學(xué)生對地理知識的認知能力、感受能力，進一步提升對地理學(xué)科的感知能力與理解能力。當下，初中地理教學(xué)中使用教學(xué)的工具便是地圖冊、教學(xué)掛圖等。教學(xué)掛圖能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立虛擬空間，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生延伸想象與聯(lián)想。教學(xué)示意圖能夠幫助學(xué)生理解不同的地理現(xiàn)象。地理模型也能夠在表象層面上深化學(xué)生對地理事物的理解和認知。

例如，在借助地球儀教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生每人準備一個小型地球儀，結(jié)合教師的講解，能夠理解地球上海洋、陸地的分布情況，并且觀察到不同大洲之間的位置關(guān)系，形成全球性地理區(qū)劃分布圖。在借助地圖教學(xué)的過程中，教師可組織學(xué)生“歡樂中國行”選擇自己最喜歡的地方、最想去的旅游地點，通過發(fā)言的形式向大家介紹，既能夠了解區(qū)域中的人文風(fēng)情，還能夠積累地理知識。可見，在初中地理空間認知能力培養(yǎng)的過程中使用直觀性教學(xué)工具，有效提升學(xué)生的思維能力與水平，推進其空間認知能力增長【4】。

（三）強調(diào)能力系統(tǒng)系

首先，在地理學(xué)習(xí)的過程中需要分析和歸納橫向關(guān)系、縱向關(guān)系。例如，在八年級下冊《中國的地域差異》教學(xué)中，教師可將中國按照地形劃分為四個地理區(qū)域，而后向?qū)W生提問“每一個地理區(qū)域中有幾個??？又有怎樣的地形特點呢？”在學(xué)生回答之后，教師可深入提問“我國著名的高原、平原、盆地位于哪個地理區(qū)域中，它們有什么樣分布規(guī)律呢？”。通過教師的問題能夠看出，回答以上問題需要結(jié)合地形圖、行政區(qū)劃圖的相關(guān)內(nèi)容，才能夠有效整合信息，回答出教師的問題。可見，在初中地理教學(xué)中，教師需要“以地圖回答問題、以問題調(diào)動地圖”，形成助力學(xué)生閱讀地圖的良性循環(huán)。

其次，需要在日常練習(xí)中增加地圖題目的比重，將讀圖、繪圖、用圖等滲透到學(xué)生測驗、家庭作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生重視地圖的重要性，調(diào)動其地理學(xué)習(xí)的積極性，在地圖使用中獲得地理知識、學(xué)習(xí)成就。

結(jié)語：

根據(jù)上文的研究內(nèi)容能夠看出，初中地理教學(xué)空間認知能力的培養(yǎng)工作并不是一蹴而就的，而是需要教師將其貫穿在教育教學(xué)始終，利用不同的教學(xué)工具、教學(xué)方式，增強學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進其認知能力提升。鑒于此，教師應(yīng)當著眼于現(xiàn)在、寄希望于將來，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理認知能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]閃梅. 關(guān)注地理空間尺度思想，促進初中地理學(xué)科素養(yǎng)落地——以復(fù)習(xí)課“四大地理區(qū)域的自然特征”為例[J]. 讀寫算，2021，（10）：115-116.

[2]郭亞楠. 運用地圖培養(yǎng)初中生地理空間認知能力優(yōu)化研究[D].河南大學(xué)，2020.

[3]吳君. 初中地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)——以福建省初中畢業(yè)、升學(xué)考試地理試題的分析為例[J]. 福建教育，2019，（41）：56-58.

[4]周雅. 初中生地理空間認知能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D].信陽師范學(xué)院，2019.