淺析培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)的策略

摘要：化學核心素養(yǎng)指的是學生在化學學習中逐漸形成的自主探究意識、化學意識以及動手實踐能力等，這些內容極大的影響了學生的高中化學水平，也直接作用到了學生的全面發(fā)展水平上。為了提高學生的化學核心素養(yǎng)水平，本文將從學生的探究能力、化學意識以及動手實踐能力入手，探究具體的教學策略。

關鍵詞：高中學生;化學核心素養(yǎng);教學策略

在當前社會，人們越發(fā)關注學生的全面發(fā)展，而在高中化學中，化學核心素養(yǎng)不僅決定的學生的化學知識水平，還影響了學生的自主探究能力、化學意識以及動手實踐能力。因此在高中化學里，教師需要培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力水平，為后續(xù)的全面發(fā)展立下堅實的基礎。

1.以問題為導向，提高學生探究能力

高中化學向來以知識點多、內容繁復、計算量大的面目出現(xiàn)在學生的學習中，許多學生也因為掌握不到正確的學習方式、缺少自主探究能力而在化學學習中屢屢受挫。眾所周知，當學生在學習中受到阻礙，得不到努力學習后收獲的成就時，他們會產生畏難情緒，具體表現(xiàn)為逃避學習，在課堂上缺少參與教學活動的意識，在課堂外也不愿意自主學習該科目內容。

為了解決以上問題，教師需要在教學中有意地鍛煉學生的自主探究能力，在課堂里采用問題導學的方式可以有效地幫助學生完成高中化學學習。教師在課堂上從淺至深、由粗到細地對學生提問，用具有層次變化的化學問題逐步引導學生對化學深入研究，當他們在聽講完一堂化學課后，在課下也能夠順著教師的思路，自己閱覽化學學科的資料與題目，自主解決化學知識的問題。

以《元素周期律》為例，教師需要分析核外電子排布規(guī)律與元素周期表中周期、族劃分的關系，使學生能夠理解它們之間的變化規(guī)律，并掌握原子半徑的測定方法與其在周期表中的變化規(guī)律。在正式教學開始前，讓學生基礎認識元素周期表中各元素的讀音以及符號。然后，教師便可以用ppt將教材上的電子層模型示意圖展示給學生，要求他們觀察原子的結構及核外電子排布，再向他們提問：不同電子層之間具有怎樣的能量關系。在學生回答問題后，教師向學生展示鈉原子的核外電子排布圖，令他們觀察圖片，總結規(guī)范書寫原子核外電子排布示意圖的要點。通過觀察，學生可以迅速地找到答案，而教師在結束課堂教學后便能夠布置更為深入的化學問題，供學生課后思考解答，鍛煉探究能力。

2.結合社會熱點，促進學生化學意識

化學是一門在生活中廣泛存在學科，它與生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，學生可以通過學習化學來了解生活現(xiàn)象，同時學生也可以通過觀察生活現(xiàn)象來學習化學。因此，在應用化學知識如此廣泛的生活里，學生需要樹立起正確的化學理念，用正確的社會觀念來運用化學知識，這使得他們不僅需要認識到化學對人類有益的部分，也需要了解化學對生活會造成的負面影響。

如何使學生樹立起對化學的正確認知，這需要教師從課堂的學習中入手，結合當前的社會熱點話題，尋找出化學學科在其中所起到的作用或阻礙，再逐一向學生分析，讓他們能夠理解其中的矛盾與共通。為了更好地促進學生形成化學意識，教師還需要給予學生自由發(fā)言的時間，讓他們表達自己對該社會熱點的看法，在學生了解了同學們不同的觀點后，他們自己對社會事件的認識也會更為全面，看待問題也能夠從對社會更有益的角度出發(fā)，最終形成正確的社會意識。

以《資源綜合利用 環(huán)境保護》這一章為例，教師需要幫助學生認識化學在自然資源綜合利用中的意義和作用，并揭示化學與環(huán)境保護的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。為了引入這一章節(jié)的內容，教師可以將社會的熱點事件如溫室效應致使冰川面積減少、某地化工廠發(fā)生特別重大爆炸事故、我國首次試開采可燃冰成功等作為引子，引發(fā)學生的討論，讓他們分享自己的見解，討論事件發(fā)生的原因。

3.巧用趣味實驗，培養(yǎng)學生動手能力

在高中化學的核心素養(yǎng)中，教師還需要培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們能夠自主完成化學實驗，理解基礎的化學實驗操作，并改正自己錯誤地使用方式，形成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在課堂中，化學實驗的教學方式與其他知識的教學方式不同，它需要學生前往化學實驗室來完成后續(xù)操作，這與眾不同的教學形式可以有效地激起學生的學習興趣。

在高中學校里，化學實驗室是基本的教育設施，教師應當充分地利用這一教育資源，鼓勵學生在教師的監(jiān)督下自主完成化學實驗，在自主實驗中增強動手能力。同時，為了讓學生們能夠激起對親自完成化學實驗的興趣，教師可以利用生活中的現(xiàn)象，設計出具有趣味性的化學實驗，用可操作性強、能夠驗證生活現(xiàn)象的實驗來輔助學生完成實驗。

比如在化學實驗室里，學生在完成了教材上的化學實驗后，教師可以安排學生進行另一個趣味性的簡單化學實驗。如魔棒點燈，教師向學生提問，你能不用火柴而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃嗎？在學生思考后，教師再將答案揭曉：取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后在高錳酸鉀上滴兩到三滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后再接觸酒精燈的燈芯，酒精燈便立刻點燃了。由于這個實驗中需要使用濃硫酸等較為危險的化學物質，教師需要嚴格把控實驗室的實驗安全，監(jiān)督學生規(guī)范實驗操作，共同維護實驗安全。

結束語：綜上所述，教師唯有采用合理的教學方式，在課堂教學中以學生為主，才能夠有效地提高學生的化學核心素養(yǎng)水平。除此之外，教師也需要加強自身的教學專業(yè)能力，用與時俱進的教學理念來教導學生，不再只關注學生的化學成績，而是從全局出發(fā)，增強學生的化學核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

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青海湟川中學 青海省西寧市 劉凡溦