巧用小組合作優(yōu)化初中地理教學(xué)

楊秋敏

摘要：在素質(zhì)教育改革不斷推動(dòng)下，教育部針對初中地理教學(xué)也提出了要求，要求對學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣等著重進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過探究式教學(xué)方法應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得教學(xué)效果獲得提高，為學(xué)生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。本文主要分析巧用小組合作優(yōu)化初中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);課堂構(gòu)建中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-076

引言

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，過去以教師為主體的教學(xué)在一定程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、小組合作的意義

小組合作指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，突出學(xué)生的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)來達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、不同學(xué)生的性格特征等將學(xué)生分組，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，便于學(xué)生之間能夠真正做到互相幫助，共同進(jìn)步。另外，小組合作的一個(gè)顯著特征就是衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化。小組合作學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)為小組的進(jìn)步情況，過去個(gè)體之間的競爭弱化為不同小組之間的學(xué)習(xí)對抗，以小組的共同進(jìn)步作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中地理分組合作學(xué)習(xí)存在問題

（一）選擇的初中地理教學(xué)任務(wù)有待明確

在初中地理教學(xué)的過程中，對于教師來說，由于受應(yīng)試教育的影響，給學(xué)生制定了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是對于分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵沒有給予充分了解，其表現(xiàn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，較為簡單化，從學(xué)生的角度上來看，自主就可完成，不用開展小組之間進(jìn)行討論;有的地理教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，往往只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有積極進(jìn)行創(chuàng)新，針對這種情況，難以讓學(xué)生對地理產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這直接影響到教學(xué)效果的提高。

（二）教師在分組合作學(xué)習(xí)中調(diào)控指導(dǎo)不連貫

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果，但是在這個(gè)過程中，有的教師在調(diào)控和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，還需要有待改善，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，其了解的還不夠全面化，這就使得小組合作學(xué)習(xí)開展比較隨意化，難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。其次，對于有的初中地理教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)前期，其準(zhǔn)備工作不充分，這就使得難以為教學(xué)的效果提高提供重要保障。

三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化合作意識，提升合作學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，小組成員要從過去單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的模式，這需要成員擁有較強(qiáng)的合作意識，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中能夠充分尊重小組內(nèi)的其他同學(xué)，學(xué)會(huì)傾聽別人的建議和看法，尊重別人分析問題的角度。學(xué)習(xí)小組之間的討論是為了溝通想法和意見，并不是單純地為了得出一個(gè)正確答案。討論的結(jié)果并不重要，重要的是所有成員思維方式進(jìn)行碰撞的過程，不同想法交流的過程。因此，在初中地理課程的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，避免出現(xiàn)自我意識過強(qiáng)甚至在討論中出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象。總而言之，教師在小組學(xué)習(xí)過程中要把握大方向，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式能夠正常進(jìn)行。

（二）組建小組，鼓勵(lì)合作

所謂自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)，本質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到“學(xué)”的活動(dòng)當(dāng)中，并以或完全獨(dú)立、或相互合作的方式自主探究知識。對學(xué)生來說，在這種充分尊重了他們的主體地位的學(xué)習(xí)模式中，他們更能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更容易對自身探究到的知識產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶。而對于教師而言，通過構(gòu)建該教學(xué)模式，尤其是讓學(xué)生以合作的形式探究知識，能夠在極大程度上降低學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力存在限制而在探索知識的過程中遺漏某些重要內(nèi)容的可能，進(jìn)而提高整體教學(xué)有效性。這也就意味著，在開展初中地理教育工作時(shí)，教師應(yīng)積極將學(xué)生按照能力水平的不同組建成不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)他們以小組為單位合作探究知識。如此，在組內(nèi)思維碰撞和組間無形中形成的競爭氛圍影響下，學(xué)生不僅能對文本理論產(chǎn)生更深刻的理解，還能進(jìn)一步提高自主合作學(xué)習(xí)積極性，這無疑對發(fā)展其個(gè)人能力、提高整體教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

（三）教師積極指導(dǎo)和調(diào)控分組合作學(xué)習(xí)過程

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的前期，從初中地理教師的角度上來看，針對小組合作學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生給予充分了解，并為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得教學(xué)的效果獲得提高，并全面化了解合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于初中地理教師而言，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生針對此問題存在一定的疑惑，這時(shí)自身要起到指導(dǎo)的作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何解決此難題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生解決此問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中地理教師來說，在實(shí)際教學(xué)中，通過構(gòu)建小組合作教學(xué)模式下，對初中地理教學(xué)效果的提高起到重要的作用。在實(shí)際構(gòu)建的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生在知識掌握程度和認(rèn)識水平不同的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理為學(xué)生劃分小組，并按照教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為每組之間布置任務(wù)，讓小組之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（云南省保山市騰沖市第四中學(xué)）