核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學的實踐

孫買花

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)教學愈加受到教師教學的重視。小學生在學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅可以增強學習的能力，提升數(shù)學學習的成績，還能夠促進智力的發(fā)育，增強學習的意識。教師在數(shù)學教學中缺乏教學的手段，影響了小學生學習的進程，限制了小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以運用運用多媒體教學，培養(yǎng)幾何直觀;使用情景教學，發(fā)展空間觀念;利用合作教學，增強推理能力等教學方式教導小學生，更為高效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);發(fā)展;小學生中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-096

數(shù)學核心素養(yǎng)包含了符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想等方面，是小學生在學習中需要重點學習的內(nèi)容，是小學生在學習中需要重點培養(yǎng)的意識。因此，本文將著重探究培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的方式方法，提升教師教學的能力，推動小學生學習地高效發(fā)展。

一、運用多媒體教學，培養(yǎng)幾何直觀

多媒體教學是一種較為實用的教學方式，有助于增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生的幾何直觀，讓學生更為直觀地認知數(shù)學圖形知識，提升學生學習的素養(yǎng)。小學生在學習的過程中培養(yǎng)幾何直觀，可以提升學習數(shù)學知識的效率，在有效的時間內(nèi)學習更多的文化知識。小學生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，難以理解幾何直觀的概念，從而限制了學習的進程。為此，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教學的方式教導小學生，培養(yǎng)小學生的幾何直觀能力。

例如：教師在教學“長方體與正方體”的過程中，可以運用多媒體為學生展示“長方體與正方體”的結(jié)構(gòu)，有助于學生認知到“長方體是由六個面組成的立體圖形，其中相對的兩個面相等。正方形是由六個相等正方形組成的立體圖形”的知識。小學生在觀看教師制作的多媒體教學視頻后，了解“長方體與正方體”的基本知識，可以折疊“長方體與正方體”，以此能夠深入增強對“長方體與正方體”知識的了解，發(fā)展幾何直觀的能力，提升實踐的能力，為初中數(shù)學能力的發(fā)展提供有利的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學教學中運用多媒體教導學生，有助于增強學生學習能力，提升學生學習的興趣，讓學生更為高效的學習與發(fā)展，增強學生學習的成績。

二、使用情景教學，發(fā)展空間觀念

情景教學是運用特殊教學環(huán)境教導學生的方式，能夠提升學生學習的專注力，發(fā)展學生的空間觀念，增強學生學習的動力，提升學生學習的能力，讓學生在有效地學習中提升數(shù)學的素養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，難以滿足小學生學習的需求，影響了小學生空間觀念的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學教學中可以使用情景教學的方式教導小學生，發(fā)展小學生的空間觀念。

例如：教師在教學“圓錐與圓柱”的過程中，可以運用生活中實際的事物教導學生，為學生構(gòu)建相關(guān)的學習氛圍，以此發(fā)展小學生的空間觀念。如，教師可以運用生活中的帽子教導小學生圓錐的知識，以此有助于增強小學對圓錐含義的理解，讓小學生認知到圓錐圖形的組成元素，使小學生理解圓錐圖形的展開圖形為扇形的含義，以此有助于讓小學生構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)為立體圖形的過程，發(fā)展小學生的空間觀念。小學生在數(shù)學學習的過程中運用情景學習的方式學習數(shù)學知識，既能夠增強對數(shù)學知識的理解，提升學習的效率，也能夠提升學習的動力，發(fā)展學習的能力，推動學習的進程。教師在數(shù)學教學中運用情景教學的方式，能夠改變單一的教學方式，提升教學的手段與能力，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生學習高效地發(fā)展。

三、利用合作教學，增強推理能力

合作教學是將學生分成不同學習小組，讓學生合作學習的方式，能夠聚合學生學習的能力，增強學生的推理能力，讓學生解決現(xiàn)階段學習的難點，提升學生學習的水平。小學生在學習中增強推理的能力，有助于發(fā)展智力，使未來數(shù)學良好的發(fā)展。教師在數(shù)學教學中缺乏教學的手段，限制了小學生推理能力的發(fā)展，影響了小學生學習的進程。為此，教師在數(shù)學教學中可以利用合作教學的方式教導小學生，增強小學生的推理能力，發(fā)展小學生學習的素養(yǎng)。

例如：教師在教學“折線統(tǒng)計圖”的過程中，可以先將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組自主制作，以此發(fā)展小學生的推理能力。如，學習小組在制作折線統(tǒng)計圖的過程中，首先可以畫出基本的折線統(tǒng)計圖，其次再將數(shù)據(jù)填寫到折線統(tǒng)計圖中，最終闡述折線統(tǒng)計圖中的關(guān)系。學習小組在制作折線統(tǒng)計圖時，可以將不同的工作分配到每一名學生身上，以此有助于調(diào)動學生的能力，讓學生在相互探究中得出相關(guān)結(jié)論，能夠有效增強學生推理的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。學生在學習數(shù)學知識的過程中分成學習的小組，可以增強學習的動力，提升學習的競爭力，解決自身無法解答的難題，以此能夠發(fā)展學習的自信，增強學習的成績。教師在數(shù)學教學中運用合作教學的方式，能夠降低教學的繁雜性，提升教學的能力，培養(yǎng)學生學習的潛能，為學生未來的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學生處于學習與發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，不僅有助于增強小學生對數(shù)學知識本質(zhì)的認知，發(fā)展小學生數(shù)學學習的思維，還有助于提升小學生學習的能力，發(fā)展小學生學習的意識，提升小學生學習的成績。所以，教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，符合現(xiàn)階段教學的需求，能夠有效地促進小學生學習地高效發(fā)展。

參考文獻

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