創(chuàng)新思維、高效課堂

于瀚

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)不斷發(fā)展的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提升他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)多角度解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓他們真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中敢于思考、科學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。在此時(shí)期的小學(xué)生，他們的思維尚未成型，具有較強(qiáng)的想象力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師抓住最佳時(shí)期，在教學(xué)的過程中既要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和思維方式，又要讓他們結(jié)合教師的引導(dǎo)從不同的角度探究數(shù)學(xué)問題的解決方式，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的多元性、發(fā)散性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

一、從培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維入手，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在開展培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維入手，即讓他們將未知的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成已知的知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移能力，讓他們真正打破原有思維的局限，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

以“幾何圖形”的面積為例，教師提出如下的問題，讓學(xué)生分析：小陳爸爸想在后花園鋪一片裝飾磚。已知這個(gè)后花園的形狀為直角梯形。請(qǐng)問需要買多大面積的裝飾磚？已知這個(gè)后花園的上底為7米，下底為14米，高為7米。在此之后，教師提示性對(duì)學(xué)生說：“我們沒有學(xué)過直角梯形的面積，但是可以將這個(gè)直角梯形轉(zhuǎn)化成熟知的圖形。請(qǐng)同學(xué)大膽想象。”為了激發(fā)學(xué)生的思考靈感，教師運(yùn)用多媒體轉(zhuǎn)換此圖形的形狀。在此之后，教師讓學(xué)生發(fā)表看法。一位學(xué)生說：“我擅長(zhǎng)求三角形的面積，可以將此圖形轉(zhuǎn)化成三個(gè)邊長(zhǎng)為7米的等腰直角三角形。我還發(fā)現(xiàn)可以做兩個(gè)全等的直角梯形，拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為21米，寬為7米……”教師從轉(zhuǎn)化思維的角度入手，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深入分析問題，將題目中的條件轉(zhuǎn)化成個(gè)人已知的知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)他們的思維創(chuàng)新能力。

二、以一題多解為切入口，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累量的增加，他們?cè)跀?shù)學(xué)解題的過程中可以運(yùn)用不同的知識(shí)解決同一問題。這既是考查學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性的重要手段。為此，教師可以以一題多解為切入口，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從不同的切入口入手，運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

以“小數(shù)教學(xué)”為例，為了讓學(xué)生從不同的角度入手解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，教師寫出如下的數(shù)學(xué)題目：小羅帶著十元錢到商店買鋼筆。已知一根鋼筆的價(jià)格為2.5元，小羅可以買多少根鋼筆？與此同時(shí)，教師提醒學(xué)生：“你們可以從小數(shù)和單位換算兩個(gè)角度入手，思考這個(gè)題目的解題方式?！睘榱俗尭嗟膶W(xué)生掌握這兩種解題方法，教師關(guān)注后進(jìn)生，詢問他們是否掌握這兩種基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生解題結(jié)束后，教師讓他們積極展示答案。一位學(xué)生說：“在教師的指導(dǎo)下，我一共思考兩種方法。方法一，運(yùn)用小數(shù)知識(shí)。10÷2.5=4（枝）。方法二，使用單位換算。10元等于100角。2.5元等于25角。100÷25=4（枝）?！苯處熗ㄟ^引入一題多解的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備從不同的角度探究問題的解決方法，最終達(dá)到增強(qiáng)他們思維發(fā)散性的目的。

三、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)法，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中真正跳出課本的平面思維，融入到現(xiàn)實(shí)的立體思維中，從而更容易觸動(dòng)他們的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本段主要從具體實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的分析。

以“圓錐體的體積”教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中論證“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備如下的實(shí)驗(yàn)工具：盛有足量水的大燒杯、帶有精細(xì)刻度的量筒、刻度尺、天平、同底等高的空心塑料圓柱和圓錐。更為重要的是，為了照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對(duì)這些學(xué)生做出如下的提示：請(qǐng)從體積和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度，思考問題的解決方法。教師分享部分學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。一些學(xué)生將水放到空心圓柱中，并倒向空心圓錐，一共可以灌滿三次;一部分學(xué)生將水放入量筒中，再將空心圓柱放入量筒中，記錄水面的上升高度;在此之后，將空心圓錐放入此量筒中，記錄水面上升的高度，并將兩次水面上升的高度進(jìn)行對(duì)比;一些學(xué)生直接測(cè)量單個(gè)空心圓柱和圓錐的質(zhì)量，觀察兩者質(zhì)量的關(guān)系。通過采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，獲得不同的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

總而言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師既需豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，又要掌握更多的教學(xué)方法，真正構(gòu)建出具有綜合性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)授課模式，讓學(xué)生融入其中，在個(gè)人的探索中、教師的指導(dǎo)下探究問題的解決方式，跳出個(gè)人的思維定式，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性、遷移性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

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