培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的初中地理教學(xué)策略探討

周鵬飛

摘要：通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐能力的教學(xué)，教師不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人想法的能力，而且還能增強(qiáng)他們的地理思維能力，使他們的思維更具有邏輯性、想象力以及思維性?；诖耍P者注重從培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的角度開(kāi)展初中地理授課。

關(guān)鍵詞：初中地理;實(shí)踐能力;教學(xué)策略

地理實(shí)踐課程包含多項(xiàng)內(nèi)容，比如，繪制地圖、演示實(shí)驗(yàn)等。教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活開(kāi)展不同的地理教學(xué)實(shí)踐課程，不僅讓學(xué)生融入實(shí)踐課程中，鍛煉他們的思考能力，而且使他們逐步掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)他們綜合理解地理概念認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

一、開(kāi)展地理制作，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)緯線掌握能力

對(duì)于才接觸地理知識(shí)的學(xué)生而言，他們?cè)诤芏嘀R(shí)的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，比如，知識(shí)點(diǎn)的混淆、抽象知識(shí)學(xué)習(xí)困難等。針對(duì)這種狀況，為了讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，教師可以在了解地理知識(shí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展地理制作教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的工具完成相應(yīng)的地理制作，即讓他們?cè)趯?shí)際的工具制作過(guò)程中更為直觀掌握相應(yīng)的地理知識(shí)。筆者注重從增強(qiáng)學(xué)生地理經(jīng)緯線掌握能力入手。

在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很容易混淆經(jīng)緯線概念。對(duì)此，教師讓學(xué)生親自制作地球儀，加深對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師從熟知、制作地球儀以及回答問(wèn)題三方面講解此部分內(nèi)容。在熟知地球儀時(shí)，教師運(yùn)用多媒體介紹地球儀，著重介紹其中的經(jīng)緯線、晨昏線，還有地理標(biāo)識(shí)的識(shí)讀。在制作地球儀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找與地球相似的生活物品，在此物品上勾勒經(jīng)緯線。在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：

1.指出地球上的經(jīng)緯線。

2.畫出中國(guó)經(jīng)緯線的大概位置。

3.指出地球儀上的晨昏線。

教師展示一位學(xué)生的成果。小陳說(shuō)：“我將籃球看成是地球。豎著的線是經(jīng)線，橫著的線是緯線……”教師讓學(xué)生制作小工具，既鍛煉他們的實(shí)踐能力，又提升他們的經(jīng)緯線掌握能力，獲得良好地理制作教學(xué)效果。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂，提升學(xué)生地理知識(shí)理解力

很多地理知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出較高的要求。對(duì)此，初中地理教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，讓他們感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

在講授“黃土高原水土流失”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，設(shè)置相應(yīng)的物品，讓他們運(yùn)用這些物品模擬地理現(xiàn)象，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，教師注重從準(zhǔn)備工具、提出問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐、組織探討四個(gè)角度解析。在工具的準(zhǔn)備上，教師在課堂拿出如下的工具：沙子（模擬黃土）、泡沫（模擬地表）、樹(shù)枝（模擬樹(shù)木）、水、橡膠墊等。教師提出問(wèn)題如下：請(qǐng)仔細(xì)分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么？能否運(yùn)用上述工具模擬其中的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)黃土高原水土流失原因的正確性？在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐狀況，并結(jié)合他們的表現(xiàn)給與相應(yīng)的指導(dǎo)，在規(guī)范學(xué)生操作的同時(shí)，讓他們的知識(shí)理解更具有科學(xué)性。在組織探討過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小陳的實(shí)驗(yàn)?zāi)M最具有代表性。他將兩個(gè)大小相同的泡沫放在桌子上，放上同等數(shù)量的沙子，并在其中一個(gè)泡沫上墊上橡膠墊。在此之后，他分別用等量的水先后向泡沫上沖，觀察沖下的沙子數(shù)量，由此得出水土流失嚴(yán)重的原因之一為地勢(shì)的結(jié)論。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，更為直觀地掌握地理知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施地理繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

地圖是地理學(xué)習(xí)中最為重要的語(yǔ)言形式。初中地理教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)地理的繪圖語(yǔ)言的同時(shí)，使他們通過(guò)繪圖掌握更多的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能的提升。在本文的論述中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用地理要素以及個(gè)人的思維想象力兩個(gè)方面。

在講授“七大洲四大洋”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生掌握此部分知識(shí)后，一方面讓他們運(yùn)用地圖知識(shí)中的“工具”“比例尺”“圖例”自主設(shè)計(jì)地圖，另一方面讓他們?cè)诮榻B地圖各大洲時(shí)盡可能多地運(yùn)用個(gè)人頭腦中的地理知識(shí)。為了讓學(xué)生的思維更具有創(chuàng)造性，教師讓學(xué)生在圖示中做出代表各大洲的事物。在學(xué)生的成果展示中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在電腦上學(xué)會(huì)了“一筆畫世界”;有的學(xué)生運(yùn)用企鵝表示南極……總之，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用比例尺繪畫各個(gè)州的大小。在地圖教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生繪制地圖，并將所學(xué)知識(shí)“搬”到地圖上，使他們?cè)谡莆盏貓D繪制技巧，增強(qiáng)想象能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們地理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、層次化，提升學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從地理教學(xué)的目標(biāo)入手，構(gòu)建具有執(zhí)行性、趣味性的理課堂，讓他們真正結(jié)合問(wèn)題以及條件創(chuàng)造性地進(jìn)行地理實(shí)踐，培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)自信，獲得良好的初中地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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