探析高中地理教學中學生綜合思維培養(yǎng)途徑

孫鈺靖

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程教學的重點所在。對高中地理教學而言，教師在教學過程中不僅需要重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，同時也需要培養(yǎng)學生的綜合思維，強化學生的識圖能力、探究意識等，從而實現(xiàn)新時期下的教學目標?；诖?，為了順應(yīng)教育時代的發(fā)展，高中地理教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學思想，借助有效的教學方式發(fā)展學生的綜合思維，促使學生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;學生綜合思維;培養(yǎng);對策

對高中地理教學而言，地理學科能力是指學生借助所學知識解決問題的能力，而培養(yǎng)學生核心能力的內(nèi)涵是提升學生地理思維能力的過程。為此，在全新的時代背景下，高中地理教師需要側(cè)重學生綜合思維的培養(yǎng)，促使學生多元發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)打造思維能力提升課堂

在高中階段的地理教學中，教師為了幫助學生提升自身的綜合思維能力，可以借助信息技術(shù)這種有效的教學方式，構(gòu)建思維能力提升課堂，通過將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生識圖、分析地形構(gòu)造等，進而進一步培養(yǎng)學生的學科綜合思維，并提升教學效果。

例如，以“山脈形成”一節(jié)為例，在本節(jié)教學中教師可以借助信息技術(shù)的動畫，為學生展示褶皺山、斷塊山的形態(tài)，動態(tài)化模擬背斜和向斜的形成過程，從而使學生歸納出“背斜成谷，向斜成山”的規(guī)律，幫助學生理解難懂的知識，促使他們綜合思維的提升。之后，為了深化學生的理解，教師可以利用趣味動畫，為學生展示喜馬拉雅山的形成，并讓學生根據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)述喜馬拉雅山形成過程，并回答其屬于褶皺山還是斷塊山，借此引出等高線的知識。一般而言，等高線越密集的地方，其地勢也越陡峭，學生可以根據(jù)這一內(nèi)容確定最高點，結(jié)合褶皺山斷層，分析內(nèi)外力作用過程，辨別背斜和向斜兩種地貌。不僅如此，教師還可以利用PPT展示山地不同地貌的等高線圖，例如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，引導(dǎo)學生觀察這些等高線圖，準確掌握每一種地形的特征。在有效教學方式的支持下，高效課堂的構(gòu)建目標得以實現(xiàn)，學生也可以掌握更深奧的知識，同時他們的綜合思維能力得以提升。

二、重視學生差異，利用分層法培養(yǎng)學生思維能力

在高中地理教學中為了進一步達到學生綜合思維發(fā)展的目標，其不可忽視的因素是學生之間的差異性。學生因受教育情況、家庭環(huán)境等因素影響，他們的思維能力存在一定差異，這不僅限制了教學的有效進行，也在一定程度上影響著綜合思維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖耍乩斫處熢诮虒W過程中需要把握學生對知識的認知程度，通過將學生進行分層，開展有效的教學活動，并培養(yǎng)他們的綜合思維。值得注意的是，分層需要教師把握教學內(nèi)容的難易點，從而開展有效的教學活動，從而實現(xiàn)學生綜合思維的發(fā)展。

例如，以在“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)內(nèi)容教學中，教師可以借助分層教學法構(gòu)建優(yōu)良學習環(huán)境，促使學生綜合思維的發(fā)展。結(jié)合教學重點來看，本節(jié)重點在于讓學生掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的選擇內(nèi)涵，即決策者對農(nóng)業(yè)本土利用的抉擇，可以在平時做題過程中熟練運用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并學會判斷農(nóng)業(yè)區(qū)位抉擇的主要因素。為此，教師在將學生合理分層的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習相關(guān)內(nèi)容。第一，不同層組的學生觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動圖，良好層組學生完成自測，中等層組學生與組內(nèi)其他成員交流農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)涵，待進層組學生則掌握基本的概念。之后，教師可通過提問的方式，檢查學生的學習情況。第二，在學生完成學習任務(wù)之后，讓他們回答影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的限制性因素有哪些？是否可以結(jié)合這些內(nèi)容進行對農(nóng)業(yè)區(qū)位進行判斷？此類問題在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行引申，既可以培養(yǎng)學生破解難點的能力，還可以調(diào)動學生的參與主動性，班級學生整體能力進一步提升。

三、綜合評價學生的學習情況

為了進一步達到相應(yīng)的育人目標，教師需要在傳統(tǒng)的評價機制上進行創(chuàng)新，從多層次對予以學生評價。例如，在分層學習下的“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)教學中，教師可以從他們參與課堂程度、學習任務(wù)完成情況、運用地理知識破除學習阻礙的能力、合作情況等層次予以學生相關(guān)評語，幫助學生及時掌握自身在學習中存在的短板，實現(xiàn)自我提升。同時，結(jié)合教學內(nèi)容教師可以豐富課堂教學，并及時調(diào)整這些內(nèi)容，整體教學效果進一步提升，學生的綜合思維也得以培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理教師在教學過程中構(gòu)建優(yōu)良學習環(huán)境，有利于提升教學效果，實現(xiàn)學生綜合思維的發(fā)展?；诖?，為了順應(yīng)教育時代的發(fā)展，高中地理教師關(guān)注學生綜合思維的培養(yǎng)，幫助學生掌握更為深入的知識，并培養(yǎng)他們的多元認知，從而深化教學革新，推動教學發(fā)展。

參考文獻：

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