摘要：?在少數(shù)民族地區(qū)教學的初中教師，應(yīng)該能夠深深的感受到語文作文教育的困難，尤其是語文習作方面的教育，習作教學作為語文教學的“重頭戲”，在教學過程中讓教師倍感壓力。本文主要研究初中語文習作教學中存在的一些主要問題，并以部編版七年級語文教材為例，提供一些解決方案，用以拋磚引玉，希望給廣大教育者提供一些解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;語文教學;作文

一、引言

大多數(shù)的少數(shù)民族學校遠離首都，分布在陸地邊疆地區(qū)，地理位置偏僻而遙遠，導致了教育資源的分配失衡，這種資源的失衡導致的結(jié)果主要體現(xiàn)在，少數(shù)民族的初中學生的學習基礎(chǔ)和能力較差。各種各樣的因素影響著這些學生，沒有足夠多的閱讀時間，也無法形成一個氛圍濃厚的閱讀環(huán)境，學生更無法培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，也就無法在整個環(huán)境中提高自身的習作能力。因此，提高少數(shù)民族地區(qū)學生的習作能力迫在眉睫。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生語文學習面臨的難題

?在少數(shù)民族語文教學過程中，要想達到理想的目標，一定要克服種種困難?？偨Y(jié)這些年的教學經(jīng)驗和查閱的資料，筆者認為少數(shù)民族地區(qū)初中習作教學面臨著以下難題。

（一）語言難題

語言不通，導致了語文教育難以正常的進行，少數(shù)民族初中學生所使用的母語，在發(fā)音和書寫上和漢語有著非常大的差別。這就導致了學生在學習語文時，將會遇到很多的難題。調(diào)查少數(shù)民族的初中語文教師的教學情況，大部分的教師反映了一個教學難題，在日常教學中，語文教師通常會將教材上講述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為當?shù)貙W生能夠聽懂的母語。如果缺少了這一部分的轉(zhuǎn)化就會導致學生聽不懂教科書上的內(nèi)容。少數(shù)民族的區(qū)域分布特征為“大雜居，小聚居”，在和學生交談時，難免會出現(xiàn)在漢語中出現(xiàn)少量的民族語言的現(xiàn)象，學生在講普通話時并不流暢和標準，教師在用民族語言講課時，也會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。這些都是不可避免的，但教師的學習能力高，可以很好的解決這個問題，而學生，則需要教師的幫助，因此，民族學生語言上的障礙會給語文學習帶來諸多不便。

（二）思想性格難題

學生的性格多多少少被本民族的風俗習慣所影響。性格獨特到教師頭疼，雖然學生的思想一般都很單純且天真，但由于其父母并沒有受過高等教育，對讀書則并不很看重，有一些學生受其父母的影響，往往很早就輟學，有些學生即使人在學校，但也無心學習，甚至還會擾亂課堂秩序。假如語文教師不解決學生以及學生家長的思想問題，那想要提升課堂的學習效果幾乎是不可能的，而這些問題想要徹底解決則需要教師付出時間與汗水。

（三）環(huán)境難題

少數(shù)民族地區(qū)也存在著不少農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)由于國家的教育基金投資雖然已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但由于自身的地理位置，教育發(fā)展還是比其他地區(qū)落后不少。學校中沒有建設(shè)圖書館，即使建設(shè)了圖書館中的書也是少的可憐，更何況還存在語言不通這一難題。

?二、少數(shù)民族中學語文教學問題的幾點建議

（一）將理論和實踐相結(jié)合

在語文課堂中，教師如果能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來，那么教學就會成功一大半，也會從根本上打開學生的思維和想象力。以部編版七年級課本第一單元為例，在學習朱自清先生《春》這一文章時，教師可以選擇一種更加新穎的教學方式，摒棄以往的念課本方式，帶學生們?nèi)敉庹嬲捏w驗課本上描述的“成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這一場面。引導學生在生活中感受語文的存在，提高學生對大自然的悟性，畢竟大自然是人類最好的老師。

（二）靈活教學

教學方式需要教師不斷的探索和研究，所以在教育少數(shù)民族學生時，教師應(yīng)當做好充足的準備，在課前首先確定今天的教學目標，其次搜尋相關(guān)的資料，備課中，不能夠照搬照抄一種模式，畢竟教學方式是多樣和靈活的。例如在學習部編版七年級語文課本第一單元和第二單元時，就應(yīng)該采取不一樣的教學方法。第一單元教師可以結(jié)合大自然教學，讓學生感受大自然的魅力來提升自己的語文水平，而第二單元教師則要換一種方式，結(jié)合自身經(jīng)歷談一談對文章的理解，并且第二單元出現(xiàn)了文言文的學習板塊，學生的文化底蘊并不高，需要教師手把手的教學?？傊?，教學方式靈活多變，考慮學生的接受能力來教學是在合適不過的教學方式。將每一節(jié)的語文課堂效率提高，教師多多完善自身的教學習慣，就會潛移默化的將學生的習作能力提高。

（三）正確認知

課堂教學中，教師要正確認識自己與學生的角色，把學生作為教育的主體部分，在日常學習中，當學生遇到習作方面的困惑和難題時，教師應(yīng)當給予足夠的耐心和熱情，竭盡全力的幫助學生解決困難，同時在課堂教學中，將學生作為課堂上的主體，鍛煉習作能力的同時，將學生的創(chuàng)造思維和獨立學生能力統(tǒng)一提升。并在這一過程中，為學生提供簡單的幫助，讓學生自主體會和學習，并且有目標和目的的去思考問題，教師只作為一個輔佐的作用，而面對語文課堂上出現(xiàn)的一些難題，教師要正視并且重視，因為這些既是對教師自身能力的挑戰(zhàn)，也是給予教師的禮物，會為教師的職業(yè)生涯涂抹濃墨重彩的一筆。

結(jié)束語：少數(shù)民族地區(qū)的父母希望自己的后代能夠擁有一個美好的未來。同樣的，教師也應(yīng)該懷同樣的心態(tài)。在新社會教師要想讓語文教育工作能夠順利進行，首先要確保學生的習作能力能夠得到大幅度的提升。順應(yīng)時代的發(fā)展，改進自己的教學方式，擺正自己的教育心態(tài)。少數(shù)民族地區(qū)面臨的不只是資金的短缺現(xiàn)象，還面臨著思想落后的現(xiàn)象。因此我們整個社會要對這個地區(qū)的人民進行足夠多的關(guān)愛，尤其是地方政府，更應(yīng)該定時去少數(shù)民族學校參觀，進行視察，多多感受學生的學習氛圍，從根本上給予學生幫助。讓學生的學習環(huán)境和習作能力早日得到質(zhì)的提升。

?【1】喬善梅.細微之處顯神韻——初中學生作文細節(jié)的缺失原因及對策研究【J】.科教導刊：中旬刊，2011（1）

?【2】劉蘭蘭.《亞太教育》2016年第11期

青海省果洛州瑪沁縣第一民族中學 張靜