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      初中歷史閱讀質(zhì)量效能提升策略淺論

      2021-09-10 15:24:49吳清秀
      啟迪·上 2021年4期
      關(guān)鍵詞:提升策略歷史

      摘要:閱讀是初中歷史課程學習主要方法,但目前部分初中生歷史閱讀質(zhì)量效能仍不高,只強調(diào)量的堆疊,缺乏興趣引導,忽視策略應用,缺乏質(zhì)的提升,因此必須轉(zhuǎn)變這種被動閱讀,本文結(jié)合歷史教學基本理論和筆者教學經(jīng)驗,對初中生歷史閱讀質(zhì)量與效能提升策略進行探討。

      關(guān)鍵詞:歷史;歷史閱讀;提升策略

      一、初中歷史閱讀層次與目標

      初中歷史閱讀,筆者以為可以分3個層次:一是理解層次。這是最基本層次,學生在教師引導下,通過閱讀了解教材文本講什么;二是記憶層次。歷史學習背誦必不可少,既有應考的功利需要,也是為今后融會貫通做積累,學生應該熟練掌握重要歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等關(guān)鍵信息;三是消化層次。學生在一定的史學知識積淀基礎(chǔ)上,能較為準確分析歷史事件發(fā)生的背景、原因和影響,繼而摸索出歷史前進過程中出現(xiàn)的規(guī)律性、客觀性東西,并培養(yǎng)起科學唯物史觀。

      二、影響初中生閱讀質(zhì)量效能的因素

      當前初中歷史被動閱讀仍存在,質(zhì)效不高,為應付考試,僅停留在簡單理解和機械記憶2個層次,甚至是死記硬背記憶1個層次,如筆者對所在地初一年段學生開展問卷調(diào)查(總共發(fā)放問卷400份,收回有效問卷400 份,下同),其中對“你對歷史課什么態(tài)度?”回答上,只有30%選擇喜歡,42%表示興趣一般,不喜歡占28%。

      究其主要原因:一是身心特點影響閱讀質(zhì)量,讀不進。初中生處于青春期,學習專注力不足,而歷史課更多是通過文字來傳遞知識點,需要靜下心來,不符合中學生閱讀習慣。而且初中生,特別是初一新生基礎(chǔ)相對較差,對歷史課較為陌生,閱讀有難度。此外,初中生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代,過早過多接觸影視作品等,產(chǎn)生刻板印象,其中一些與史實不符,混淆試聽,讓學生不知所措,如有學生說,“我在電視上看到春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了玉米等糧食作物,可老師說是明朝以后才有的,到底誰才是對的?”二是應試教學降低閱讀興趣,不想讀。在對“教師上課是否有趣?”回答上,只有20%覺得老師上課有趣,不少學生反映,“歷史課和自己想象中的不一樣,讀背東西太多,有點麻煩。”“老師有時候為了完成教學任務,講得比較快,講得也乏味,自己感興趣的反而不講,久而久之就沒有興趣了。”

      三、提升歷史閱讀質(zhì)量效能的策略

      一是改變“以本為本”單一授課模式。傳統(tǒng)歷史教學過度依賴課本教材,而教材本身以文字為主,解釋有限,不符合學生興趣,對此,教師一方面要對文本進行二次加工變得通俗易懂,幫助理解記憶;另一方面要充分利用信息技術(shù),搜集視聽資料,對知識點進行直觀感性呈現(xiàn),甚至可以開辟“第二課堂”開展現(xiàn)場教學,如講解原始人類的生活生產(chǎn)特色時,就可以帶學生參觀博物館,通過沉浸式體驗來掌握知識。此外,可以根據(jù)學生掌握情況,推薦課外讀物,作為補充和深化,并安排固定時間讓學生交流分享讀書心得。

      二是加強學生課堂問題思維訓練。傳統(tǒng)歷史課堂以教師單向度灌輸為主,強調(diào)學生聽和記,缺乏互動性,而筆者提倡問題教學,將知識點通過一系列問題設(shè)置提問給學生,或引導學生提出質(zhì)疑,從而加深學生理解記憶,典型有比較法、假設(shè)法等。如講到“新航路開辟”概念時,提問“假如你是一個生活在15世紀中后期的中國商人,準備運一批貨物到地中海,如何選擇航線?”學生做題時就會設(shè)身處地去思考,進而理解為什么當原來航線受阻時不能放棄,而要另辟新航路等。問題教學要把握住2種常見情況:一種是學生有困惑不理解但囫圇吞棗,一種是學生自以為懂了實則一知半解。前者要積極引導學生主動向老師提問,要求甚解;后者則要及時向?qū)W生提出問題,扭轉(zhuǎn)錯誤認識。

      三是創(chuàng)新特色閱讀技法。閱讀作為歷史學習主要方法,教師應做一些有益于理解記憶的創(chuàng)新。一是學會做“三色”筆記。參照“紅綠燈”原則,讓學生根據(jù)知識點重要性,分類分級采用不同顏色來劃線、不同符號來標記,同時在上課時提醒做好關(guān)鍵的板書記錄,有助于課后回顧。二是實施積極的“人為聯(lián)想”策略。賦予那些本身毫無意義的信息一定意義,使閱讀變得生動有趣,從而提高效果。如,“諧音聯(lián)想法”,筆者把“秦朝開鑿的靈渠溝通水系”概括為“長珠湘漓”(諧音為長珠相離即一串很長的珠兩端相離);又如,“形象聯(lián)想法”,把無意義的材料聯(lián)想成鮮明奇特的形象,形象越鮮明夸張越好,以唐朝行政制度為例,“三省六部”中三省中書省、門下省、尚書省想象成一扇門下中間有本書為尚書。三是學會樹狀歸納和串聯(lián)。按照一定的脈絡(luò)(專題)進行樹狀歸納,分類細化,從而將碎片化的知識點串聯(lián)成一個完整系統(tǒng)。如對古代經(jīng)濟的發(fā)展,可先將古代經(jīng)濟領(lǐng)域分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)3部分;農(nóng)業(yè)又細分為興修水利、農(nóng)作物品種等方面,手工業(yè)按造船業(yè)、紡織業(yè)等不同行業(yè)劃分;商業(yè)從國內(nèi)和海外貿(mào)易2層面來形成,再把各個朝代各個部門的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來。

      參考文獻:

      [1]東方英才編著 :《好老師的10堂必修課》企業(yè)管理出版社2015年

      [2]B.A.蘇霍姆林斯基著:《給老師的建議》教育科學出版社2012年

      [3]林志超著:《教師藝術(shù)應對學生問題36記》福建教育出版社2014年

      [4] 佐藤學著:《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》華東師范大學出版社2012年

      [5]肖川:《成為有智慧的教師》岳麓出版社2012年

      [6] 李炳亭著:《高效課堂22條》山東文藝出版社2010年

      [7] 周彬著:《課堂密碼》華東師范大學出版社2012年

      [8] 張豐著:《從問題到建議》教育科學出版社 2013年

      [9]于建福、萬福:《教育理念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社2000年

      浙江省紹興市第一初級中學教育集團 吳清秀

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