王蒙雅

摘? 要：青年教師教育發(fā)展問題，是制約應(yīng)用型地方高校教育發(fā)展重要因素[1]。針對(duì)青年教師面向教育發(fā)展問題做好科學(xué)探索，是解決青年教師發(fā)展問題核心關(guān)鍵，也是強(qiáng)化青年一代教師教育能力與推動(dòng)應(yīng)用型地方高校高質(zhì)量教學(xué)工作長(zhǎng)效化開展的重中之重?；诖耍疚年U述了影響應(yīng)用型地方高校青年教師發(fā)展因素與主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，并從教師、高校兩方面提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;地方高校;青年教師;發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）08-0-02

現(xiàn)今，我國(guó)教育發(fā)展面臨青黃不接的難題，主要是因?yàn)榍嗄杲處熃虒W(xué)能力不足及高校教師管理考察體系不完善，導(dǎo)致青年優(yōu)秀教師難以被充分發(fā)掘。因此，應(yīng)用型地方高校應(yīng)針對(duì)這一問題做好分析，并制訂科學(xué)的解決方案，為開展高水平教育工作奠定良好根基。

一、影響應(yīng)用型地方高校青年教師發(fā)展因素

第一，應(yīng)用型地方高校青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足始終是制約應(yīng)用型地方高校青年教師教育發(fā)展的重要因素，也是部分高校設(shè)置基礎(chǔ)教育考核門檻的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。從尊重客觀事實(shí)的角度來說，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)工作的開展具有一定影響，但通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)創(chuàng)新能力等途徑，仍然可以對(duì)這一問題進(jìn)行有效彌補(bǔ)。因此，應(yīng)用型地方高校將青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教育考核參考標(biāo)準(zhǔn)，并不符合科學(xué)理論基本原則。除此之外，應(yīng)用型地方高校由于與普通高校人才教育培養(yǎng)機(jī)制存在差異，使青年教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)途徑較為單一，無法從學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，更好彌補(bǔ)該項(xiàng)不足，最終促使應(yīng)用型地方高校青年教師發(fā)展受限，難以更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求，對(duì)青年教師教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)也形成一定限制。

第二，應(yīng)用型地方高校的青年教師培養(yǎng)思維滯后。應(yīng)用型地方高校教育體系相對(duì)滯后，與普通高校相對(duì)教育優(yōu)勢(shì)并不明顯，加之應(yīng)用型地方高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主，使該類高校對(duì)于青年一代教育培養(yǎng)，更傾向于發(fā)揮教師單方面教學(xué)管理職能，而非是以課程教學(xué)為載體推動(dòng)培養(yǎng)工作，形成青年教師學(xué)習(xí)渠道及發(fā)展渠道單一問題。未來階段，應(yīng)用型地方高校應(yīng)針對(duì)青年教師教育培養(yǎng)方面改革，做好對(duì)教育培養(yǎng)思想的革新，切實(shí)發(fā)揮青年教師的教育主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提高其基礎(chǔ)教學(xué)能力，將應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)與青年教師培養(yǎng)作為教育發(fā)展核心關(guān)鍵，為未來階段應(yīng)用型地方高校更好強(qiáng)化自身教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，應(yīng)用型地方高校需要根據(jù)青年教師教育特點(diǎn)，從多個(gè)角度做好教育培養(yǎng)實(shí)踐，加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授，進(jìn)一步完善高校的教育發(fā)展體系。

二、新時(shí)期應(yīng)用型地方高校中青年教師的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

（一）教育創(chuàng)新能力及教育改革能力較強(qiáng)

應(yīng)用型地方高校青年教師，雖然在教育經(jīng)驗(yàn)方面有所不足，但在教育創(chuàng)新與教育改革方面具有明顯教育主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。青年教師能更好地接納教育新思想，對(duì)于教育方法的運(yùn)用并不拘泥于教育形式，而是能從學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為其提供學(xué)習(xí)幫助。換言之，青年教師更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)較為了解，能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。對(duì)此，應(yīng)用型地方高校需要通過深層次教育改革，切實(shí)發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教師的教學(xué)特點(diǎn)做好科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)需要調(diào)整對(duì)青年教師崗位規(guī)劃，使其在自身教育崗位中切實(shí)發(fā)揮教育主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為未來階段應(yīng)用型地方高校教育工作高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

（二）具備良好的教育溝通及教育管理能力

青年教師與學(xué)生之間年齡差距相對(duì)較小，在教學(xué)溝通方面不容易產(chǎn)生代溝，通過拉近與學(xué)生之間溝通關(guān)系，青年教師可以第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]，并調(diào)整未來階段教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)工作能夠有效開展，得到學(xué)生的充分支持。此外，部分青年教師的興趣愛好與學(xué)生存在一定互通性，青年教師能運(yùn)用興趣引導(dǎo)，從更高維度解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提升自身課程教學(xué)質(zhì)量，使教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到雙向保障。所以，應(yīng)用型地方高校需要充分挖掘青年教師的教育閃光點(diǎn)，對(duì)其教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步放大，為青年教師教育發(fā)展做好合理規(guī)劃，降低環(huán)境因素及教育因素對(duì)青年教師課程教學(xué)束縛，為青年教師更好地在工作崗位中發(fā)光發(fā)熱提供支持，從根本上杜絕對(duì)青年教師思想歧視的問題。

三、新時(shí)代應(yīng)用型地方高校青年教師發(fā)展對(duì)策

（一）教師方面

一是加強(qiáng)應(yīng)用型地方高校青年教師的專業(yè)素質(zhì)考察及道德素質(zhì)考核。加強(qiáng)青年教師專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)考察至關(guān)重要，是青年教師需具備的基本品質(zhì)。因此，應(yīng)用型地方高校應(yīng)根據(jù)自身教育發(fā)展需求，制訂科學(xué)教育考核方案，從教師教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性等多個(gè)維度，對(duì)不同教師教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，按照青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)級(jí)，以不同教學(xué)等級(jí)為基礎(chǔ)，安排相關(guān)工作崗位，使其在崗位工作中不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)水平。其中，針對(duì)青年教師專業(yè)素質(zhì)的考察，不應(yīng)采取記分考核模式，應(yīng)結(jié)合其日常工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能通過教師專業(yè)素質(zhì)考察，反映青年教師課程教學(xué)不足，幫助其強(qiáng)化自身教育薄弱項(xiàng)，使青年教師能基于不斷教育積累，為未來教育發(fā)展提供教育保障，進(jìn)一步幫助青年教師掃除發(fā)展障礙。二是強(qiáng)化應(yīng)用型地方高校青年教師專業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于青年教師更好地接任多元化工作崗位具有深遠(yuǎn)影響。應(yīng)用型地方高校必須以高標(biāo)準(zhǔn)開展教師隊(duì)伍管理，有效對(duì)青年教師加以約束，使其能在合理框架內(nèi)開展科學(xué)教學(xué)工作。針對(duì)未能達(dá)到應(yīng)用型地方高校教育標(biāo)準(zhǔn)的教師，需要采取深化教師核心教育理念、加強(qiáng)教育培訓(xùn)及教育引導(dǎo)等方式，進(jìn)一步在思想意識(shí)及教育能力兩個(gè)層面提升青年教師業(yè)務(wù)能力，為其未來階段適應(yīng)新的崗位工作環(huán)境創(chuàng)造機(jī)遇。

（二）高校方面

第一，優(yōu)化應(yīng)用型地方高校教師評(píng)價(jià)管理體系。目前，應(yīng)用型地方高校對(duì)教師評(píng)價(jià)管理，主要針對(duì)教師教學(xué)資歷進(jìn)行崗位分配，對(duì)教師教育能力的評(píng)價(jià)參考比例相對(duì)較低，導(dǎo)致部分教師難以在自身教育崗位中發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，造成青年教師教育資源流失。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)用型地方高校應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)管理體系進(jìn)行優(yōu)化，采用能者上、平者讓、庸者下、劣者汰的基本策略，開展對(duì)教師管理評(píng)價(jià)工作，進(jìn)一步為青年教師營(yíng)造工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高青年教師崗位工作積極，為青年教師未來發(fā)展樹立明確方向。通過對(duì)應(yīng)用型地方高校教育評(píng)價(jià)管理體系優(yōu)化，一方面能更好地解決青年教師未來發(fā)展面臨基礎(chǔ)難題，另一方面也對(duì)提高應(yīng)用型地方高校教育質(zhì)量提供幫助，使應(yīng)用型地方高校秉承高質(zhì)量教育發(fā)展的基本原則，科學(xué)開展應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)工作。

第二，調(diào)整應(yīng)用型地方高校教師崗位管理規(guī)劃。調(diào)整教師崗位管理規(guī)劃的目的是幫助青年教師有的放矢地開展教學(xué)工作，使其能在不同崗位中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，降低教育環(huán)境及外部因素對(duì)其未來發(fā)展的干擾，從而保證教育質(zhì)量及創(chuàng)造青年教育發(fā)展機(jī)遇兩個(gè)層面推進(jìn)教育工作。應(yīng)用型地方高校必須充分掌握青年教師教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)青年教師自身教育能力進(jìn)行布局。例如，針對(duì)部分專業(yè)學(xué)生管理困難問題，應(yīng)用型地方高校需先對(duì)青年教師專業(yè)能力進(jìn)行考核，選擇專業(yè)素質(zhì)過硬的青年教師參與學(xué)生管理工作。通過青年教師與學(xué)生之間的教育溝通，了解學(xué)生對(duì)管理工作存在的異議，并積極做好教育管理改進(jìn)，使青年教師能融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，為教育工作與管理工作雙向推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步保證應(yīng)用型地方高校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)效性與管理有效性。

第三，推動(dòng)應(yīng)用型地方高校青年教師培養(yǎng)的國(guó)際化對(duì)接。利用應(yīng)用型地方高校教育資源，開展青年教師培養(yǎng)的國(guó)際化發(fā)展對(duì)接，有利于更好地提高教育水平，對(duì)其未來發(fā)展具有一定幫助。部分應(yīng)用型地方高校采取國(guó)際化教育發(fā)展交流策略開展教育培養(yǎng)工作，提升自身人才教育培養(yǎng)能力。在此過程中，應(yīng)用型地方高校應(yīng)運(yùn)用這一渠道，在教師培養(yǎng)與學(xué)生培養(yǎng)兩個(gè)方面做好教育布局，既要保持自身人才教育培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要通過加強(qiáng)國(guó)際化交流，豐富青年教師發(fā)展渠道，汲取國(guó)外應(yīng)用向地方高校教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化青年教師教育水平，以教師教育能力為考察標(biāo)準(zhǔn)，為青年教師教育發(fā)展開辟新的路徑，有效彌補(bǔ)青年教師缺乏教育發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力問題，在更深層次為其未來發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

第四，設(shè)立專項(xiàng)青年教師培養(yǎng)激勵(lì)基金及項(xiàng)目，能緩解青年教師的教育發(fā)展壓力，提高工作積極性。從商業(yè)化角度來說，通過專項(xiàng)教育基金的激勵(lì)能更好地為青年教師創(chuàng)造未來，使其以積極的態(tài)度參與教育培養(yǎng)工作，并進(jìn)一步維持良好教育競(jìng)爭(zhēng)秩序，幫助應(yīng)用型地方高校教育發(fā)展創(chuàng)造和諧基礎(chǔ)環(huán)境，基礎(chǔ)投入遠(yuǎn)大于成本產(chǎn)出。所以，運(yùn)用青年教師教育培養(yǎng)激勵(lì)基金為青年教師未來發(fā)展做好心理建設(shè)尤為必要。應(yīng)用型地方高校應(yīng)充分做好激勵(lì)基金項(xiàng)目?jī)?yōu)化，針對(duì)具有突出表現(xiàn)、積極貢獻(xiàn)青年教師要提高獎(jiǎng)勵(lì)幅度，對(duì)于教學(xué)表現(xiàn)較為平庸、但未曾出現(xiàn)教學(xué)差錯(cuò)的教師，也應(yīng)做好一定程度的激勵(lì)，降低青年教師激勵(lì)門檻，避免青年教師因?yàn)榧?lì)基金門檻設(shè)立過高，而對(duì)激勵(lì)基金產(chǎn)生遙不可及的想法，應(yīng)使青年教師能始終保持高漲情緒做好教育工作。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型地方高校青年教師發(fā)展問題解決，需要從提高青年教師專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)造青年教師發(fā)展機(jī)遇兩個(gè)層面做好規(guī)劃，在保證應(yīng)用型地方高校教育質(zhì)量的同時(shí)，為青年教師教育發(fā)展提供多個(gè)方面支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>