楊國(guó)良

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有情境與認(rèn)知特殊性，創(chuàng)業(yè)意向不能完全解釋其創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生發(fā)展。本研究提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的研究，在計(jì)劃行為理論的背景下，使用扎根理論結(jié)合深度訪談，探索影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)變量創(chuàng)業(yè)信念。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念由動(dòng)力系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)成，動(dòng)力系統(tǒng)包含創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)支持三個(gè)維度，評(píng)估系統(tǒng)包括創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)勝任感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)信念 心理學(xué) 扎根理論

中圖分類號(hào)：G25 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）是創(chuàng)業(yè)者為市場(chǎng)帶來(lái)具有創(chuàng)新價(jià)值產(chǎn)品的過(guò)程[1]，心理學(xué)通過(guò)探求創(chuàng)業(yè)者的心理認(rèn)知機(jī)制及動(dòng)力因素來(lái)解釋個(gè)體的創(chuàng)業(yè)決策過(guò)程，回答個(gè)人或組織“如何在不確定的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并利用資源，繼而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為”。

以往研究中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制和動(dòng)力因素的研究變量主要包括知識(shí)、學(xué)習(xí)、期望、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新、激情等，其中的Ajzen（1991）的計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior ，TPB）是創(chuàng)業(yè)研究的經(jīng)典社會(huì)心理學(xué)理論[2]，它認(rèn)為個(gè)體行為產(chǎn)生的基本路徑為“信念-態(tài)度-意向-行為”。其中創(chuàng)業(yè)意向是以往創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)，它作為影響創(chuàng)業(yè)行為的直接變量，是創(chuàng)業(yè)者的精力、注意力和行為指向創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的一種心理狀態(tài)[3]。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中，高創(chuàng)業(yè)意向并非和創(chuàng)業(yè)行為保持一致。汪子威研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，存在著意向大于行動(dòng)的現(xiàn)象，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要特點(diǎn)是熱情高、機(jī)會(huì)多，但是實(shí)際參與的較少[4];徐建偉等人的一項(xiàng)對(duì)500名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查也顯示，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例高達(dá)85%，但畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例只有5%[5]。大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可行性存疑，其對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知具有特殊性。

基于此，筆者提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的研究。在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)行為源自意向，意向源于態(tài)度，而態(tài)度產(chǎn)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層信念[6]，Davidsson認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵是個(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)的信念[7]（Conviction），大學(xué)生是新手創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)信念產(chǎn)生優(yōu)先于其他心理過(guò)程，也是影響其后創(chuàng)業(yè)態(tài)度、意向、行為的基礎(chǔ)變量，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的內(nèi)涵，符合大學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，明晰創(chuàng)業(yè)信念結(jié)構(gòu)，亦能為更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

2.研究方法與研究思路

為了深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念，本研究運(yùn)用扎根理論的方法，以深度訪談的方式收集資料。扎根理論（Grounded Theory）提供了一整套從原始資料中歸納、建構(gòu)理論的方法和步驟，[8]。深度訪談（In-Depth Interview）是質(zhì)性研究的一種主要方法，可以生產(chǎn)大量的文本性資料、豐富的訪談資料，便于運(yùn)用扎根理論對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、辨析，從而抽象出概念、范疇，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出反映現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)理論[9]。

通過(guò)梳理以往研究中創(chuàng)業(yè)信念的相關(guān)概念與理論，結(jié)合本研究目的，設(shè)計(jì)訪談提綱。以“大學(xué)生如何理解創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”、“大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念”、“大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”、“如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心”等五個(gè)維度為主題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.1 訪談對(duì)象

質(zhì)性研究抽樣使用最多的是目的性抽樣原則[10]（吳繼霞，黃希庭，2012），即抽取那些能夠?yàn)楸狙芯刻峁┳畲笮畔⒘康难芯繉?duì)象，本研究選取深度訪談對(duì)象為重慶某高校大學(xué)生15名，包括本科生14名，研究生1名，其中男性7名，女性8名，年齡18-23歲，訪談時(shí)間50分鐘，報(bào)酬20元。為符合目的性抽樣原則，所選取的訪談對(duì)象均有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班，注冊(cè)公司等。

2.2 研究程序

扎根理論將抽樣訪談、文本分析和理論建構(gòu)看作是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)、互相促進(jìn)的過(guò)程，研究者在資料收集的過(guò)程中不斷地進(jìn)行編碼、分類、命名和理論建模。編碼（Coding）是指對(duì)訪談資料根據(jù)多個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其中字句、段落等片段不斷進(jìn)行分析概括和歸納標(biāo)識(shí)，用簡(jiǎn)短的詞組或詞語(yǔ)來(lái)概括訪談資料中的人物、事件、概念和范疇等。本研究擬采用郭玉霞等人的編碼分類方法，將三級(jí)編碼依次命名為開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼、核心式編碼[11]。

一級(jí)編碼：開(kāi)放式編碼的目的是形成初步的資料范疇，將資料分解為一個(gè)個(gè)單位，對(duì)每個(gè)單位進(jìn)行定義，并從中抽取概念指導(dǎo)下一步的理論抽樣，定義現(xiàn)象的過(guò)程如表1所示。

三級(jí)編碼：核心式編碼是將范疇的關(guān)系具體化，通過(guò)查詢與編碼的不斷重復(fù)，經(jīng)過(guò)搜尋與比較，按照事情發(fā)展的條件、脈絡(luò)、策略、結(jié)果把各個(gè)范疇關(guān)系進(jìn)行排列，理清其中的因果、時(shí)間順序[12]，本研究即通過(guò)核心類別即創(chuàng)業(yè)信念來(lái)串起各種概念之間的關(guān)系。在編碼歸類的基礎(chǔ)上，筆者提出了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念模型，如圖1所示。

3.結(jié)果

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的內(nèi)容

從表3關(guān)聯(lián)式編碼可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念包含五個(gè)方面的內(nèi)容，依次是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)期望，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)支持，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)勝任感。創(chuàng)業(yè)期望是指大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠帶來(lái)的收益所勾畫(huà)的一種標(biāo)準(zhǔn)，從表3訪談資料看，這種標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)層次：個(gè)體能否達(dá)到自我發(fā)展、創(chuàng)業(yè)是否可以緩解經(jīng)濟(jì)就業(yè)壓力屬于內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn);而能否完成自己獨(dú)特創(chuàng)意，是否具有創(chuàng)新能力屬于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是個(gè)體有效的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，它包含冒險(xiǎn)進(jìn)取、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持、行動(dòng)力三個(gè)維度。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要高度探索精神的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)期望為創(chuàng)業(yè)者提供了觀念上的動(dòng)力，但只有在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力的作用下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)期望才有了現(xiàn)實(shí)的可能。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要支持，這種支持包括創(chuàng)業(yè)資源整合，以及身處特定求學(xué)階段不斷建立支持系統(tǒng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)支持從不同角度構(gòu)建起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的動(dòng)力系統(tǒng)。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，自我學(xué)習(xí)是自我提升與自我審視，不特定針對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生關(guān)注的自我學(xué)習(xí)主要包括信息篩選、思維能力訓(xùn)練、拓寬視野、提升學(xué)位競(jìng)爭(zhēng)力等方面。商業(yè)學(xué)習(xí)是指在企業(yè)計(jì)劃、啟動(dòng)、成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)識(shí)別，組織管理，決策分析以及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。創(chuàng)業(yè)勝任力是個(gè)體對(duì)于自己能否勝任創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終評(píng)估，它是創(chuàng)業(yè)信念的核心，包括機(jī)會(huì)識(shí)別、組織管理、決策分析、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、可行性評(píng)估。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)支持組成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)力來(lái)源，它們是大學(xué)生是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提，但創(chuàng)業(yè)與否依舊需要個(gè)體對(duì)于自己能否完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效地評(píng)估，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)既是評(píng)估途徑，也是評(píng)估過(guò)程，基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)估，大學(xué)生形成了創(chuàng)業(yè)勝任感，它是創(chuàng)業(yè)信念的核心維度。大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)信念包含動(dòng)力系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)，用以判斷自己會(huì)不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，能不能完成創(chuàng)業(yè)，也是后續(xù)形成創(chuàng)業(yè)意向、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的關(guān)鍵。

4.總結(jié)

創(chuàng)業(yè)信念揭示了大學(xué)生從最初產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為中的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程，能夠較好地解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要變量。但質(zhì)性研究最大的不足就是它的外部效度，由于缺乏驗(yàn)證，創(chuàng)業(yè)信念否具有普遍性還需進(jìn)一步研究，但盡管如此，創(chuàng)業(yè)信念對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量都具有一定借鑒意義。今后將進(jìn)一步編著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念問(wèn)卷，擬用所得結(jié)果驗(yàn)證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念研究的“普遍性”問(wèn)題。

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