淺談“病態(tài)”管理阻滯教育信息化發(fā)展

冉儒祥

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會各行各業(yè)發(fā)生著巨大變化，食物營養(yǎng)搭配、婚戀智推、健康A(chǔ)PP生活管理，旅游導購信息等等，互聯(lián)網(wǎng)時代便捷、智慧、高效的特點展現(xiàn)淋漓盡致。然而，與社會其他行業(yè)相比，教育信息化的進程總是顯得步履蹣跚，進展稍顯緩慢。究其原因，學校“病態(tài)”管理從一定程度上阻滯了教育信息化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“病態(tài)”管理;教育信息化;發(fā)展

近日，筆者連續(xù)關(guān)注到幾起關(guān)于學校違規(guī)亂收費的舉報案例，絕大部分舉報的事由都有一個共同特點，就是有償購買教育信息化資源服務(wù)，家長表示不滿。的確，作為學校不得以任何謀利為目的，強制家長購買相關(guān)資源和服務(wù)，這樣做既違背公辦教育的普惠性原則，也給普通家庭增加過重經(jīng)濟負擔，滋生腐敗的土壤。但是，有的舉報人不是因為經(jīng)濟或其它原因，而是一種偏見式意見表達，其心態(tài)表現(xiàn)為義務(wù)教育就應(yīng)該國家買單，只要涉及收費就應(yīng)當被舉報。試想，哪一場變革不是在供需矛盾的催生下實現(xiàn)的，若廣大社會家庭都不重視教育信息化的變革和創(chuàng)新，只靠國家推動，無疑會喪失發(fā)展的巨大潛力;如果不能實現(xiàn)服務(wù)主體（教師、學生及家長）的需求化效應(yīng)，僅僅依靠國家意志來推動教育信息化，其發(fā)展進程可想而知，是很難形成積極的效應(yīng)的。

那么，何為學?！安B(tài)”管理呢？舉個例子說，當下的學校管理往往會面臨上級主管部門的行政壓力和社會媒體的炒作壓力，一千名學生中有九百九十九名家長希望得到某項信息化的服務(wù)，當有一名家長反對時，學校即會選擇寧愿不能滿足大多數(shù)家長的需求，也要屈從于極少數(shù)家長的反對聲音。即使是分類區(qū)別對待也不可能。管理的潛規(guī)則在于寧可不為，也不要成為社會輿論評判的焦點，因為這樣會讓學校或教育主管部門陷入被動的指責中?？梢韵胍幌?，一款智能手環(huán)、一部智能手機，只要你需求這個服務(wù)，難道不應(yīng)該自己買單？哪一場變革不是基于人們真正的需要而去不斷努力登攀的結(jié)果，如果沒有需求，自然就不會有人去探索和研究。如果沒有人愿意為教育信息化發(fā)展買單，教育信息化就只會裹足不前。所以說，有需求才會有供給，才能推動教育信息化發(fā)展。

那么，如何有效激發(fā)教育信息化供給側(cè)改革，催生加快信息化發(fā)展，筆者認為可以從以下幾方面來著手：

一、構(gòu)建普惠性與選擇性并存的信息化供給模式，為教育信息化發(fā)展注入新的活力。

首先，國辦教育要重視教育信息化的發(fā)展，以托底保障為前提，基本滿足教育信息化發(fā)展需要，同時推動先行先試，鼓勵有條件的地方不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化新路徑，為教育提供宏觀支撐。要鼓勵民間資本融入教育信息化的開發(fā)與應(yīng)用的研究中來，實現(xiàn)跨行業(yè)的深度融合，讓IT精英與教育專家聯(lián)手，開發(fā)更多有利于教育信息化的軟件和資源平臺，實現(xiàn)資源的共建共享。要給正當合理的教育行為松綁，鼓勵一部分家庭力量整合到推動信息化資源的開發(fā)研究中來，擴大集資范圍，助推教育信息化快速發(fā)展。

二、構(gòu)建跨領(lǐng)域的融合機制，吸收社會力量推動教育信息化發(fā)展。

教育信息化發(fā)展的桎梏在于跨領(lǐng)域的深度合作，一個是公益性非營利領(lǐng)域，一個是社會化自然競爭的營利領(lǐng)域。非營利領(lǐng)域給不了社會化營利領(lǐng)域的經(jīng)濟支撐，營利領(lǐng)域的專業(yè)人才自然就不會專注于投身非營利領(lǐng)域的研究。而要解決跨行業(yè)的深度融合，光靠國家的投入明顯不夠。引導社會家庭力量推動教育信息化發(fā)展，無疑是一條出路。要引入更多力量支持教育信息化發(fā)展，一是要解決選擇性需求的供給，讓有需求的群體為自己的需要買單，讓有需要的群體可以購買到自己需要的產(chǎn)品和服務(wù);二要凈化教育信息化有償服務(wù)環(huán)境，堅決懲治發(fā)生在校園的各類腐敗虛假廣告行為，保障家長的合理利益不受侵害，只有形成良性的供需鏈，教育信息化研發(fā)力量充足，供需刺激方能推動教育信息化良性發(fā)展。

三、引導教師形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，掌握新技術(shù)推動教育變革。

教育信息化的關(guān)鍵服務(wù)對象是教師和學生，讓教師實現(xiàn)更有質(zhì)量的“教”和學生更有質(zhì)量的“學”，離不開教育信息化。在當下的學校管理與評價方面，對教師的教育信息化應(yīng)用操作水平缺乏規(guī)范的考評和認定，以至于教師學多學少一個樣，學與不學一個樣，教師個體的信息化素養(yǎng)程度參差不齊。有部分教師的觀念陳舊，教育信息化應(yīng)用能力較弱，不能運用多媒體教學，教學方法單一，工作效率低下，學生不喜歡。然而，現(xiàn)代中小學生是信息時代的原住民，他們對信息化手段的學習和需求程度遠遠大于數(shù)字移民，讓他們在更加快捷和高效的學習環(huán)境中學習，需要提升教師的信息化素養(yǎng)。所以，將教育信息化應(yīng)用能力作為教師的專業(yè)技能培訓與考核的關(guān)鍵指標，有利于提升教師信息化應(yīng)用能力，推動學校教育信息化建設(shè)。

其次，鼓勵優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍參與教育信息化資源的開發(fā)與研究，解決供需脫節(jié)問題。在實際工作中，信息化專業(yè)人才研究的問題有時不是教育系統(tǒng)真正需要解決的問題，而真正需要解決的問題往往又得不到有效的技術(shù)支撐。讓優(yōu)秀的專業(yè)教師和教育專家團隊發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，再聘請專業(yè)的信息化研發(fā)精英參與研究研制出更多的信息化產(chǎn)品，才能促進教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。另一個問題的關(guān)鍵在于如何去調(diào)動更多教育工作者的積極性參與研究。

四、鼓勵學校特色優(yōu)勢辦學，推動教育信息化發(fā)展。

現(xiàn)階段，國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標評價核心指標中，將學校擁有計算機臺數(shù)和通網(wǎng)作為關(guān)鍵評價指導，這是遠遠不夠的。如有的學校有相應(yīng)的計算機臺數(shù)但發(fā)揮的作用不明顯;有的聯(lián)網(wǎng)卻找不到相關(guān)可用教育資源;有的學校教師根本不會用，計算機成了擺設(shè)等，辦學評價方式對于教育信息化辦學水平需要進一步優(yōu)化。因此，教育主管部門需要出臺更有操作性的評價指導方案，鼓勵學校教育信息化優(yōu)勢特色辦學，主動提升教育信息化應(yīng)用水平。只有把教育信息化建設(shè)的內(nèi)生動力激發(fā)出來，才能實現(xiàn)被動變主動的快速高質(zhì)量發(fā)展。

教育信息化是未來教育的顯著特征，誰把握了信息化的主動權(quán)，誰就有可能站到教育新未來的至高點。推動教育信息化進程，需要從觀念、制度到保障機制上系統(tǒng)發(fā)力，才能實現(xiàn)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的先導作用，為國家培養(yǎng)出更多的新時代優(yōu)秀人才。