早期教育專業(yè)剖析探究

聶紅仙

摘要：早期教育專業(yè)的開辦是為解決社會需求合格的早教師資與缺乏合格的早教師資這一矛盾，本文將從專業(yè)設(shè)置的依據(jù)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)模式、專業(yè)的課程體系、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的教學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)剖析探究。

關(guān)鍵詞：早期教育專業(yè);剖析

早期教育專業(yè)于 2011年首次出現(xiàn)在國家高職高專系列專業(yè)目錄，是一個(gè)新生專業(yè)。截至 2020年，共有 140所高職高專院校開辦此專業(yè)。

早期教育專業(yè)是昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校的特色專業(yè)，是我校于 2018年獲得國家教育部批準(zhǔn)招生的專業(yè)，本專業(yè)以培養(yǎng)全日制 3年?？粕鸀橹?，在云南高職高專院校中首開先河，是云南地區(qū)最早開展早期教育師資培養(yǎng)的學(xué)校。

一、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)

（一）科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代腦科學(xué)、生理學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科眾多研究成果表明，0-3歲是兒童發(fā)展的一個(gè)重要的階段。以嬰兒腦體積增長為例：嬰兒剛出生時(shí)腦體積 350克，半歲的時(shí)候達(dá)到 700克，兩歲達(dá)到 1100克，接近成人腦體積的 70%，到 4歲接近成人腦體積，也就是 1400克。

從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，嬰兒腦體積完全在 0-3歲構(gòu)建，腦神經(jīng)元的發(fā)育遵循的原則：用進(jìn)廢退的原則。由此可見0-3歲是人生發(fā)展的重要階段，整個(gè)社會越來越重視0-3歲嬰幼兒早期科學(xué)教養(yǎng)。

（二）國家政策的支持

0-3歲嬰幼兒的發(fā)展水平對其日后的人生有著至關(guān)重要的意義。黨的十九大明確提出要幼有所育，2019年稱為“托育元年”國務(wù)院頒布了多個(gè)關(guān)于嬰幼兒照護(hù)的文件，文件指出：“促進(jìn) 0-3歲兒童早期綜合發(fā)展”“為 0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指”“支持社會力量興辦托育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)兒童安全保障?！?021年制定《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，對提高嬰幼兒照護(hù)服務(wù)規(guī)范化水平，促進(jìn)嬰幼兒健康成長具有重要意義。可見，重視嬰幼兒托育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。

（三）云南省早期教育發(fā)展的需求

在國家大背景政策的支持之下，云南省也出臺了相應(yīng)的發(fā)展嬰幼兒照護(hù)的文件，《云南省人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn) 3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的實(shí)施意見》，2020年 12月，昆明市政府出臺《關(guān)于促進(jìn) 3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的實(shí)施意見》，《實(shí)施意見》明確要逐步提高嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平，構(gòu)建形成主體多元、管理規(guī)范、質(zhì)量保障的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系。

截至 2020年 12月，昆明市共有各類托育機(jī)構(gòu) 137個(gè)。2020年，西山區(qū)、五華區(qū)各建成 2所，盤龍區(qū)、官渡區(qū)各建成 1所具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

今年內(nèi)，昆明還將有 2家公辦托育機(jī)構(gòu)開園招生。到 2025年要實(shí)現(xiàn)新建居住區(qū)，千人八托位，每個(gè)區(qū)至少有一個(gè)普惠的托育機(jī)構(gòu)，覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系基本形成，服務(wù)水平要顯著提高，在指導(dǎo)家長提高育兒水平的基礎(chǔ)之上，共同促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。

當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的師資面臨教師的數(shù)量不足、教師的質(zhì)量不高的問題，大部分老師專業(yè)知識、專業(yè)技能都不達(dá)標(biāo)，只是進(jìn)行了短期的培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)早期教育的基本知識、基本技能，不能專業(yè)的服務(wù)嬰幼兒和家長。

社會需求合格的早教師資與合格的早教師資匱乏形成一對矛盾，本著專業(yè)服務(wù)社會的原則，我們學(xué)校開辦了早期教育專業(yè)，我們將面向全市乃至云南省的早期教育事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的早教師資人才，從而促進(jìn)云南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)

專業(yè)開辦的起點(diǎn)和關(guān)鍵在于制定有質(zhì)量的“人才培養(yǎng)方案”。這是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生，我們成立專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織精干力量，深入各類早期教育機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)、社區(qū)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，當(dāng)機(jī)構(gòu)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求后，并在校企雙方基本形成共識后，共同邀請職教專家、專業(yè)教師等專門召開專業(yè)建設(shè)研討會，對從事專門工作需具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研討，力求做到專業(yè)設(shè)置與機(jī)構(gòu)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。如此經(jīng)過精心研究論證后，最后確定早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定遵照以下三條依據(jù)。

早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定遵照以下三條依據(jù)。

1. 國家高職高專教育方針與政策的要求

培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;

合理設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育;

重視職業(yè)道德和法制教育。

2《. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《育嬰師（員）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》思想的引領(lǐng)

堅(jiān)持“專業(yè)導(dǎo)向，師德為先”的理念;

構(gòu)建“全面要求，突出重點(diǎn)”的內(nèi)容體系;

樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的早教人才觀;

3. 早期教育機(jī)構(gòu)對早教人才的職業(yè)素質(zhì)要求

職業(yè)道德;

嬰幼兒日常生活組織與教養(yǎng);

嬰幼兒親子活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施;

環(huán)境創(chuàng)設(shè);

嬰幼兒家庭教育指導(dǎo);

早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營與管理能力、反思能力;

（二）處理好知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系

首先理清知識、能力、素質(zhì)這三個(gè)方面的關(guān)系，知識的占有利于能力的形成，能力的外顯、從量變到質(zhì)變形成素質(zhì)，素質(zhì)可以促進(jìn)知識的獲取和能力的提高，發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，三者互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一。

思想政治和身心素質(zhì)保證早期教育人才能成為一個(gè)合格的社會人和公民，對從事早期教育行業(yè)以 0-3歲嬰幼兒為對象的教育工作有著重要的意義。

知識的占有和能力的獲得有效地保障了同學(xué)們能夠更好的開展早期教育工作，為家長和嬰幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，要理順知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，合理建構(gòu)三者的關(guān)系圖。

三、專業(yè)的培養(yǎng)模式

早期教育是三年制的?？疲谛r(shí)間 2.5年，在單位實(shí)習(xí) 0.5年。這就注定了我們的人才培養(yǎng)要短、精、快，要以構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作能力為核心。重知識、重技能、重實(shí)用，強(qiáng)化“六勤六心”教育，最終實(shí)現(xiàn)“懂保、會教、善溝通、師德高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了校企深度融合的培養(yǎng)模式。

學(xué)生在校 2.5年學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力，機(jī)構(gòu)半年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，2.5年在校學(xué)習(xí)和 0.5年頂崗實(shí)習(xí)不是孤立存在的，它們通過校企的八共合作緊密聯(lián)系，在校的短短三年時(shí)間，他們有校內(nèi)綜合成績，頂崗實(shí)習(xí)成績，從而獲得畢業(yè)證書。

在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，職業(yè)技能得到了培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面一個(gè)是職業(yè)的綜合素質(zhì)，另外一個(gè)是職業(yè)資格的認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了“1+X”證書的培養(yǎng)目標(biāo)，成為了一名合格的早教教師。

四、專業(yè)的課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)總的原則和方向，是制定其他教學(xué)的重要依據(jù)，同樣也是制定課程體系的指南針，早期教育專業(yè)制定三系統(tǒng)的課程體系：知識課程系統(tǒng)、能力課程系統(tǒng)、素質(zhì)課程系統(tǒng)，早期教育專業(yè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的的有機(jī)融合;構(gòu)建融通識教育和專業(yè)教育于一體、融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的“全學(xué)程”課程體系。

課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是課程思政，各門課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局。課程的建設(shè)有四個(gè)要素：課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)。

課程定位遵行崗位導(dǎo)向，專業(yè)服務(wù)社會，育人就在課程上的理念，課程設(shè)計(jì)真實(shí)環(huán)境不可少，在真實(shí)的環(huán)境里面，真學(xué)真做，學(xué)到真本領(lǐng)，有真本領(lǐng)才達(dá)標(biāo)，把崗位的工作任務(wù)落實(shí)到課程當(dāng)中，教學(xué)落實(shí)到工作的崗位上，讓工作過程從一點(diǎn)一滴，最后變成了一個(gè)系統(tǒng)的工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。課程實(shí)施，教學(xué)做合一，手把手地去教，放開手讓他們?nèi)プ?，在做中讓他們手腦并用，得到技能的提升。做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會做、學(xué)做合一。課程評價(jià)采用以能力為主的評價(jià)，多遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)的考核，技能競賽，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等。

五、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我系現(xiàn)有專業(yè)課教師 16人，其中，雙師型教師 11人，副教授 4人，碩士研究生人數(shù)占 43.7%，副高職稱教師人數(shù)占 31.2%。全體教師以“幼有所育”為己任，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)我系“專業(yè)優(yōu)、高質(zhì)量、有特色、就業(yè)好”的辦學(xué)目標(biāo)而努力奮斗！專業(yè)必修課、專業(yè)核心課程的教師均具有與專業(yè)相關(guān)的早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠滿足、勝任早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

抓住我系施行“人才興?！薄叭瞬艔?qiáng)?！睉?zhàn)略的大好機(jī)會，以項(xiàng)目化課程改造為切入點(diǎn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，更新教師觀念，提升業(yè)務(wù)水平，從這六大方面來進(jìn)行：進(jìn)修學(xué)習(xí)，師帶徒，企業(yè)兼職，終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)場鍛煉，技能比武。

充分發(fā)揮早教系教師專業(yè)教育教學(xué)能力和早教機(jī)構(gòu)人員工作實(shí)踐能力優(yōu)勢，校企雙方在共同培養(yǎng)人才的過程中，共同建設(shè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。其中部分核心課程主要由機(jī)構(gòu)教師授課。聘請了三維國際全能教育園長田小玉老師到校授課，每年來校授課超過 100課時(shí)，另外學(xué)校還聘請機(jī)構(gòu)專家到校開展專業(yè)講座，近三年共邀請春生嬰幼兒托育成長園等 10位專家開展了“早期教育的意義”等 12場專業(yè)講座。在暑假，學(xué)校安排校內(nèi)骨干教師下機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，參與機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)，大大提高了教師的專業(yè)能力。教師成為職業(yè)教育的專家，早期教育的行家。

六、專業(yè)的教學(xué)條件

早期教育專業(yè)共建共享眾多完備一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，已建成投入使用的有感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園、手工環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室、手語實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒健康管理綜合實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)畫室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室等若干間，設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)性強(qiáng)。

同時(shí)，早教系加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，早教系有 14個(gè)深度融合的機(jī)構(gòu)，注重校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，有一批穩(wěn)定的早教機(jī)構(gòu)，合作的早教機(jī)構(gòu)能夠滿足教學(xué)計(jì)劃的安排。使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行早教崗位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)中的實(shí)際問題，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

通過校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)，學(xué)生掌握了早期教育必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、機(jī)構(gòu)、學(xué)生共同發(fā)展的目的。

早期教育專業(yè)在短短的三年內(nèi)讓同學(xué)們做到：你自己行、有人說你行、說你行的人行，讓自己成為最具有核心競爭力的人。早期教育專業(yè)要做到：我們的專業(yè)就是好，用人單位說我們的專業(yè)好，用人單位本身就是優(yōu)質(zhì)的企業(yè)。我們的專業(yè)培養(yǎng)出來的人是最具有核心競爭力的人，讓我們一起不負(fù)青春陽光，不負(fù)詩與遠(yuǎn)方，把我們的早期教育專業(yè)打造成昆明幼兒師范?？聘叩葘？茖W(xué)校的一張名片。為昆明市云南省的早教事業(yè)作出我們該有的貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)社會的原則，促進(jìn)云南省經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展。

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