數(shù)控專業(yè)綜合實訓教學項目的創(chuàng)新與實踐

張春蘭

摘要：該文就數(shù)控專業(yè)實訓綜合教學項目的創(chuàng)新與實踐進行探討，論述了以數(shù)控專業(yè)實踐項目為主線，借數(shù)字化技術設計與制造為項目方向，結合當前數(shù)控專業(yè)發(fā)展趨勢及課程改革理念，以綜合項目為教學載體對數(shù)控專業(yè)實訓課程進行教學整合，并通過工作任務引導，將職業(yè)技能和專業(yè)理論知識有效融合;通過教學內容的整合，在教學內容和形式上進行創(chuàng)新，綜合實訓教學項目的開展，改變了數(shù)控專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式和教學內容，有助于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程的教學改革起到幫助和借鑒作用。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè);實訓教學;數(shù)字化設計;綜合實訓項目

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）07-0226-02

0 ?引言

數(shù)控技術應用專業(yè)是面向現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)與數(shù)控技術專業(yè)領域相適應的，掌握本專業(yè)領域技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，并符合崗位從業(yè)要求或達到高校選拔標準的初中級專業(yè)技能型人才。

1 ?中職數(shù)控專業(yè)技能教學現(xiàn)狀分析

1.1 基于課程教學實踐的調查

根據(jù)筆者對目前本校課程進行調查發(fā)現(xiàn)，部分課程雖提倡以“理實一體化”為主導開展實訓，但實際開展情況卻不容樂觀，教師也只在技能單一實訓技能進行傳授，缺乏綜合應用能力的培養(yǎng)、以及技能拓展方面的引導。大部分課程仍將數(shù)控加工與理論教學獨立進行，理、實分離進行教學，更談不上綜合專業(yè)技能教學的互聯(lián)貫通。老師教的累，學生學的失去興趣;同時也導致了學生上的課程很多，但不能夠將其聯(lián)系起來。

1.2 基于學生就業(yè)情況的調查

通過對本校機械專業(yè)畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，真正從事本專業(yè)的學生比例不夠理想，對口就業(yè)率不到45%，像3D打印專業(yè)方向的畢業(yè)生對口就業(yè)率更低。絕大多數(shù)同學都是因為不能很快適應企業(yè)的工作崗位，技能單一、缺乏綜合技能等，導致實習工資低，進而選擇改行，實屬可惜！但經(jīng)過技能集訓的學生卻能夠很快進入角色，在企業(yè)獨擋一面，分析該類學生特點發(fā)現(xiàn)，他們不光單一技能過硬，綜合實踐能力突出，對多門學科均有一定的了解，能夠較快的適應企業(yè)多個崗位，也得到用人單位的肯定，大部分成為了企業(yè)的重點培養(yǎng)對象。這也從側面反映了企業(yè)不光需要有技能的學生，對綜合能力突出的學生更受青睞。

1.3 基于企業(yè)用人單位人才需求的調查

企業(yè)不僅對具有專業(yè)技能水平高的學生較為青睞，對具備關鍵職業(yè)能力和具備基本職業(yè)素質，特別是對具有吃苦耐勞和認真負責的精神，又具備團結協(xié)作的能力、再學習的本領和創(chuàng)新的能力，以及具備綜合技能的畢業(yè)生更為需要。

但絕大部分剛踏出學校的從業(yè)學生而言，雖然掌握了一定的理論知識和基本技能，但在面對企業(yè)實際崗位能力需要時，往往束手無策，這也從側面反映了學校在對學生進行技能培養(yǎng)上，存在一定的缺陷，實訓教學與理論教學相脫離，技能教育與企業(yè)用人需求相脫節(jié)。究其主要原因，學校在教學內容、實訓項目跟不上技術發(fā)展的步伐，教學內容過于單一，又缺乏與企業(yè)交流合作。以數(shù)控職業(yè)資格中級實訓培訓項目為例，實訓項目過于單一，考核內容及要求多年未變，較多學校仍以學生參加職業(yè)資格“考證”的合格率、優(yōu)秀率作為衡量實訓質量的主要標準，而企業(yè)對學生的職業(yè)資格的認定情況卻持有一定的偏見，已經(jīng)偏離了企業(yè)對人才評價的標準。

2 ?基于數(shù)字化設計技術的綜合實訓教學項目構建與實施

2.1 綜合實訓教學項目構建思路

由于行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)不僅僅需要數(shù)控單一操作技能的員工，更需要具有綜合能力強，能夠快速適應企業(yè)崗位需求的技能人才。而數(shù)控加工也隨著3D打印技術的日益發(fā)展，正在發(fā)生著技術變革，本課題以數(shù)字化設計與增減材制造技術為載體，開展項目設計。

2.1.1 教學安排及實踐策略

在現(xiàn)階段中職數(shù)控實訓教學方式中，經(jīng)常出現(xiàn)理論教學和實踐脫節(jié)，所以學習的理論知識不能滿足實際的需求。在技術更新?lián)Q代的今天，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，很難達到職業(yè)教育教學的目的，難以滿足在實際工作中的需求。因此，本課題的實施可以分兩個方案進行，一方面可以在學生剛進入實訓階段時，直接以此項目為教學案例開展實訓教學;另一方面則是在學生掌握一定基礎的情況下，以畢業(yè)設計的形式開展項目學習。筆者認為，兩個階段各有特點和優(yōu)勢，前者是利用項目進行綜合型、實踐型的探索學習;后者則是學生在離校前進行一段時間的技能強化，并將之前分散學習的多門課程進行有機整合，技能與技能，技能與知識等進行有機聯(lián)系，達到技術貫通、知識互聯(lián)的目的，使得學生能夠更好的提高其綜合技能水平，拓寬就業(yè)崗位。

2.1.2 “三模塊、六任務”的項目模式

在設計綜合實訓教學項目時，均以三個模塊、并劃分六個子任務的模式進行設計，保證目標清晰、任務具體、前后呼應、評價及時有效且具有可行性。目的是能夠將以項目為中心，創(chuàng)設多情境教學環(huán)境，以實訓項目為主線，將理論知識融入實踐項目中真正實現(xiàn)“理實一體化”教學;同時采用項目遞進式的學習方式，使得同學們在學習過程中探索新知，串聯(lián)相關知識和技能，實現(xiàn)綜合能力的提升，并能夠提高學習的積極性。

2.1.3 數(shù)字化設計及制造技術綜合項目實施框架

根據(jù)數(shù)字化設計及制造技術要，制定了“數(shù)字建?！?、“數(shù)字設計”、“數(shù)字制造”三個模塊的教學項目為主線，其中涵蓋了三維建模、零件測繪、CAD工程制圖、模型裝配、3D打印技術、數(shù)控加工技術、裝配調試技術等教學任務。

2.2 數(shù)字化設計技術綜合實訓項目教學實踐

2.2.1 課程資源整合

基于數(shù)字化設計與制造技術的綜合實踐教學項目，主要涵蓋了三維設計、機械制圖、數(shù)控加工、3D打印等多方面的專業(yè)知識和技能，為更好的將知識和技能有機聯(lián)系起來，使得學生能夠真正理解理論知識在實踐中的重要性，通過項目的推進實現(xiàn)綜合技能的提升。

在中職學校中，大部分學校均在第一學期開設機械制圖課程，CAD則基本都在高一第二學期或高二第一學期開設，而三維設計則基本都在高二以后開設，這三門課程中有很多內容有交叉，且三維建模能夠開拓學生思路，更好的解讀圖紙。

根據(jù)企業(yè)崗位需求及對人才的期望來看，企業(yè)往往需要專業(yè)全面、技能突出的實踐性技能人才。因此，對于數(shù)控專業(yè)的學生而言，如何將設計、建模、制圖、分析、產(chǎn)品加工、部件裝配等進行知識和技能的貫通，是非常有競爭力的。

為更好的實現(xiàn)教學目標，使得教學項目更具實踐性，充分考慮學生在項目實踐過程中所需要掌握的專業(yè)知識和技能，將各課程進行歸納、整合，包括了機械制圖、機械基礎、三維設計、數(shù)控加工技術、3D打印等課程。

2.2.2 教學內容細化

通過編排將整個教學項目劃分為“一、三、六”的形式進行編排，暨一個綜合項目、三個子項目、六個任務模塊，各模塊間相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)教學項目與實際產(chǎn)品相貼合。

項目編排時充分考慮實踐內容與專業(yè)知識和技能相對應，在數(shù)字建模階段讓學生學會識圖，創(chuàng)建三維模型，增強空間概念;同時增設零件測繪模塊，使學生掌握零件測繪的必要技能及專業(yè)知識，并進行草圖繪制、三維建模、模型驗證、CAD制圖等工作;數(shù)字設計階段，運用Inventor三維設計軟件進行工業(yè)產(chǎn)品的裝配設計，機構運轉驗證等;在數(shù)字制造階段，對不同零件根據(jù)不同要求進行增減材制造，對必要的零件進行夾具設計能工作，是對數(shù)控專業(yè)技能的串聯(lián)及拓展，同時融入3D打印技術，盡可能接近專業(yè)發(fā)展需求，更全面的提升學生的綜合技能。

2.2.3 教學方式整合

在教學過程中，重點培養(yǎng)學生融會貫通的思維能力，以及知識和技能的串聯(lián)能力，以實現(xiàn)學生綜合技能的提升。除傳統(tǒng)教學中的板書、實物模型展示、多媒體課件運用，將單一的課程教學方式進行團隊化協(xié)作教學，每個項目根據(jù)課程項目要求配置2至3名專業(yè)老師，將1到2個項目貫穿于整個學期，借助分組并行的教學理念進行小班化教學。

通過“分組并行”教學模式[1]的引用，使綜合實踐項目更加靈活，課程內容更加豐富，學生學習技能更加全面，課程也更能夠結合企業(yè)實際進行整合，教學流程更加流暢，學生學習勁頭更強。本項目的設計整合是在數(shù)控技術的基礎上，圍繞數(shù)字化設計與制造為主體開展教學，實現(xiàn)綜合技能的提升。

2.2.4 教學評價多元

對學生綜合素質進行客觀評價，而非傳統(tǒng)的成績分數(shù)定位學生的能力，比如可以通過以下幾個方面來進行綜合評價：一是學生自評，讓學生自己對作業(yè)和實踐操作成果根據(jù)相應的評分標準進行自我評價;二是學生互評，學生內部的評價，通過學生在他人眼中的自己來評定，其中包括學習態(tài)度、學習精神等方面，由其他學生進行客觀的評價;三是教師評價，通過相應的考試和實際操作讓教師了解學生的綜合能力，并根據(jù)相應的評分標準對學生進行相應的評價。同時制定必要的評價量表，有專業(yè)知識和技能掌握情況量表、學習過程及學習態(tài)度評價量表、職業(yè)素養(yǎng)方面的評價量表等。對學生進行多元、全面的客觀評價，以更好的反饋學生學習情況及技能提升情況。

3 ?綜合教學項目的實踐效果

3.1 教學內容充實，理論、實訓有機串聯(lián)

案例實施過程中過程更加緊湊，內容更加豐富，將單一的傳統(tǒng)教學進行打破，學生的自覺性有所轉變，組內交流、組間交互、師生探討更加充分，對遇到的問題能夠主動聯(lián)系專業(yè)知識進行分析，最終呈現(xiàn)效果也比較好。對學生進行調查反饋，87.3%的同學更喜歡整改后的教學項目和教學模式，84.5%的同學認為這樣的課程和教學模式更能夠理解“為什么要這么做”，對知識的應用有了直觀的體驗。

3.2 學習興趣濃厚，主動參與項目實踐

采用接近企業(yè)項目化的教學案例開展綜合型實踐操作，學生學得更有興趣，組內實踐過程中呈現(xiàn)的問題也能夠主動查找資料解決，目的是完成整個實訓項目，均希望自己所在小組能夠完成產(chǎn)品的制造及成果的輸出。

3.3 項目主線明確，實訓層層遞進

在教學過程中，以數(shù)字化設計與制造項目為主線，以最終完成工作任務為目的，在實訓中采用“一、三、六”模式開展工作，每個任務間前后呼應，相互聯(lián)系，層層遞進，各模塊工作任務明確，評價方式合理，每個任務都能看到自己的學習成果，使得項目的推進更具活力。

3.4 教學成果顯現(xiàn)，得到企業(yè)認可

在與企業(yè)交流中，該種教學模式得到了多家企業(yè)的認可，對部分試點學生工作后的反饋，企業(yè)表示效果顯著，與以往學生不同的是能夠快速適應企業(yè)相應的工作崗位，并能進行一定程度的崗位輪換，有一定的獨立分析問題和解決問題的能力，多位實習生得到了企業(yè)師傅的認可。

參考文獻：

[1]范家柱，劉曉.中職數(shù)控專業(yè)“分組并行”教學模式的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（21）：76-80.

[2]王姬.中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學有效性的研究與實踐[J].職業(yè)，2019（14）：107-108.

[3]徐敏，劉國柱.中職數(shù)控專業(yè)技能“雙線三段”教學模式的實踐探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（01）：17-19.