唐青青

從1997年中考體育被定為初中生畢業(yè)升學(xué)考試的必考項(xiàng)目以來，已經(jīng)得到社會的支持與認(rèn)可，已經(jīng)形成共識，對體育學(xué)科和學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展起到了積極作用，學(xué)生的身體素質(zhì)、體質(zhì)健康水平也得到了提高。但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”的模式，中考體育考什么，學(xué)生就練什么。大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育觀念落后，體育教師更是沒有端正態(tài)度，體育教師的專業(yè)能力也較差，僅僅只會本地區(qū)中考的體育項(xiàng)目。隨著中考體育制度的改革，對農(nóng)村初中體育教師的專業(yè)能力是一個(gè)巨大考驗(yàn)，更是表現(xiàn)在教學(xué)過程中，對教學(xué)的要求也更加嚴(yán)格。

1 研究對象

本文主要是針對岳池縣農(nóng)村地區(qū)初中體育教師在中考體育改革前后的專業(yè)發(fā)展作為研究對象。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

為了論文的寫作，主要在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，收集一些關(guān)于中考體育改革的政策以及各地區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀作為參考研究。以此了解與此相關(guān)的研究動態(tài)和政策，為本文的寫作提供一定的理論支撐。

2.2專家訪談法

為了本文的寫作，主要在岳池縣的幾所農(nóng)村中學(xué)對該校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行訪談。與此同時(shí)，咨詢一些對中考體育改革有所研究的高校教師，吸收一些他們對中考體育改革的專業(yè)性的知識和建議。

2.3邏輯分析法

通過對所搜集到的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析，發(fā)現(xiàn)問題所在并提供解決問題的方法，為論文的撰寫提供支撐。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 中考體育改革前農(nóng)村初中體育教師存在的問題

3.1.1 體育教師態(tài)度不端正，忽視體育的作用

農(nóng)村地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，休閑、舒適是鄉(xiāng)土社會的特點(diǎn)，在鄉(xiāng)村社會中，休 閑娛樂方式簡單，生活節(jié)奏較慢，教育的設(shè)施條件較差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的不重視體育，認(rèn)為體育并不會對學(xué)校的升學(xué)產(chǎn)生較大的影響，認(rèn)為體育是可有可無的存在。更有一些體育教師的態(tài)度也是不端正的，課前不會認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上也是屬于“放羊式”教學(xué)，完全忽視體育帶給學(xué)生的作用。

3.1.2 體育教師專業(yè)能力較差

鄉(xiāng)村教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。2015年6月，國務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，該計(jì)劃從政策和制度上給鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了支持。在量上對農(nóng)村體育教師得到了發(fā)展，但質(zhì)上無較大的改變。年輕的體育教師沒有教學(xué)實(shí)踐，以及專業(yè)技能不突出，在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確做出專業(yè)示范。老教師由于知識結(jié)構(gòu)老化，不愿更新提升自身的專業(yè)能力。這樣就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的體育教師專業(yè)能力較差。

3.1.3 教學(xué)形式單一，課堂氛圍差

通過調(diào)查幾所農(nóng)村初中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)存在較大的問題。大部分體育教師都采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)形式單一。在教學(xué)過程中采用“灌輸式”教學(xué)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)形式。體育課堂本應(yīng)是歡快，愉悅的心情，但由于“灌輸式”教學(xué)讓學(xué)生不喜歡體育課，課堂氛圍差。

3.2 中考體育改革后對農(nóng)村初中體育教師專業(yè)發(fā)展要求

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度

首先體育教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)自身發(fā)展意識。我國長期以來所實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展模式并不是內(nèi)源性發(fā)展模式，而是外生性發(fā)展模式，單純地依靠行政力量要教師發(fā)展，不能激發(fā)起教師的專業(yè)發(fā)展的動力，教師往往在培訓(xùn)中走過場，敷衍了事，專業(yè)發(fā)展缺乏主動性。中考體育改革后給農(nóng)村體育教師帶來了巨大的考驗(yàn)和機(jī)遇，首先就要求我們的農(nóng)村體育教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度。

3.2.2 提升體育教師專業(yè)技術(shù)

體育中考改革后不僅對農(nóng)村初中體育教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提出了要求，更要在體育教師的專業(yè)技術(shù)上提出要求。體育與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于體育有多種專項(xiàng)，每個(gè)專項(xiàng)也有不同的專業(yè)技術(shù)動作。體育中考改革后，體考內(nèi)容不再是只有中長跑與立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，更是包含了籃球，足球，排球等項(xiàng)目。與此同時(shí)，更是對農(nóng)村初中體育教師的專業(yè)技術(shù)能力的挑戰(zhàn)，故應(yīng)提升農(nóng)村體育教師的專業(yè)技術(shù)。

3.2.3 調(diào)整教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)形式

在體育課堂上“放羊式”，“灌輸式”教學(xué)，這不僅會挫傷學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)積極性，更會打消體育教師教學(xué)的自信心。農(nóng)村體育教師應(yīng)調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格，采用情景式教學(xué)，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在愉快學(xué)習(xí)的過程中掌握技術(shù)動作。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

中考體育改革對農(nóng)村地區(qū)的體育教師來說既是挑戰(zhàn)，也更是機(jī)遇，在這過程中不僅能加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的教育，也為農(nóng)村地區(qū)的體育教師注入了活力，加強(qiáng)了農(nóng)村地區(qū)初中體育教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 建議

農(nóng)村地區(qū)初中體育教師要加強(qiáng)自主意識，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)代接軌，主動提升自身的專業(yè)能力，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。更要在自身的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身才能，提高專業(yè)技能，采用新型教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡體育的同時(shí)，喜歡體育課。

（作者單位：西華師范大學(xué)）