鄒金海

摘要：基于小學(xué)生自身具有明顯的發(fā)展差異和個(gè)體差異，大多數(shù)班級(jí)中總會(huì)出現(xiàn)一些“后進(jìn)生”，而小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成果將會(huì)直接對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、綜合發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，小學(xué)班主任日常班級(jí)管理工作中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作具有較大的挑戰(zhàn)。本文將從“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)概念和轉(zhuǎn)化意義入手，針對(duì)小學(xué)班主任如何實(shí)施“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略;班主任?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-272

每個(gè)小學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方式，都存在較大差異。尤其是每個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，心智能力也參差不齊。因此，小學(xué)生中“后進(jìn)生”的存在是在所難免的。但是，“后進(jìn)生”并不是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中的“壞學(xué)生”或者“差學(xué)生”，他們同樣需要呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。所以，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)正確看待班級(jí)中存在的“后進(jìn)生”，積極發(fā)揮高尚師德，采取切實(shí)有效的辦法讓“后進(jìn)生”重拾學(xué)習(xí)信心。

“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)概念和轉(zhuǎn)化意義

“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)概念

通常而言，“后進(jìn)生”指的是在日常學(xué)習(xí)、心智能力以及思維能力等方面相較之班級(jí)平均水平而言在某方面暫時(shí)落后的學(xué)生[1]?！昂筮M(jìn)生”的概念是基于整個(gè)班集體情況而構(gòu)建的，所以也可以將在學(xué)習(xí)水平和能力培養(yǎng)等方面發(fā)展緩慢的學(xué)生定義為“后進(jìn)生”。依據(jù)素質(zhì)教育的理論來(lái)看，“后進(jìn)生”主要是素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后和品行發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生群體。

（三）“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的意義

在素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革背景之下，“后進(jìn)生”的存在實(shí)際上是教育策略和教育方法的問(wèn)題暴露。同時(shí)，部分“后進(jìn)生”的存在也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境受到影響，進(jìn)而對(duì)課堂教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面遷移的影響[2]。所以，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不僅能夠促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理和教育方式的優(yōu)化和更新，也能夠保障班集體整體氛圍的良好。最為重要的是，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化后，班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量也能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

小學(xué)生“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略

（一）用愛(ài)感化“后進(jìn)生”

無(wú)論是“后進(jìn)生”還是“非后進(jìn)生”，他們都需要進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。而且由于“后進(jìn)生”產(chǎn)生的多方面原因，他們內(nèi)心深處可能比其他學(xué)生更希望得到教師的愛(ài)和關(guān)注。所以，用愛(ài)感化“后進(jìn)生”是小學(xué)班主任開(kāi)展“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的首要策略。這就要求小學(xué)班主任在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，真心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并用自己的關(guān)愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，逐漸打開(kāi)他們的心門，了解他們的內(nèi)心世界。這樣，用愛(ài)感化“后進(jìn)生”走進(jìn)他們的心靈世界，教師能了解到該學(xué)生的實(shí)際情況，也能采取有效方式幫助他，進(jìn)而讓“后進(jìn)生”重新進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我提高。

例如，班級(jí)中每次考試倒數(shù)幾名的學(xué)生，他們的性格往往比較孤僻，不喜歡和其他同學(xué)交流。為了能夠了解這幾名“后進(jìn)生”的真實(shí)想法和內(nèi)心世界，小學(xué)班主任可以在沒(méi)人的時(shí)候單獨(dú)與他們進(jìn)行談話。需要注意的是，班主任談話的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是生活情況、家庭情況，同時(shí)少批評(píng)多探究，了解學(xué)生產(chǎn)生無(wú)心學(xué)習(xí)或者自由散漫的真正原因。這樣，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際情況，生活上教師可以通過(guò)諸如“天冷加衣”“出行注意安全”等提醒讓學(xué)生感受到愛(ài)。

（二）用心了解“后進(jìn)生”

小學(xué)班主任需要明確，“后進(jìn)生”并不是所謂的“差生”，他們和其他學(xué)生一樣，也有很多優(yōu)點(diǎn)。只是可能因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”自身缺點(diǎn)暴露太多被無(wú)形放大，從而導(dǎo)致“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。所以，小學(xué)班主任在實(shí)際開(kāi)展班級(jí)管理工作和“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)用心去了解“后進(jìn)生”，通過(guò)觀察和了解發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，“后進(jìn)生”才會(huì)通過(guò)接受表?yè)P(yáng)明白教師對(duì)自己是關(guān)心的，自己也并不是一無(wú)是處。同時(shí)，為達(dá)到對(duì)學(xué)生的徹底了解，班主任還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性開(kāi)展家訪，了解學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，便于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。

“后進(jìn)生”中不乏一些身體素質(zhì)好體育水平高的學(xué)生，班主任可以以此作為突破口對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。朱志朋同學(xué)是我班的一個(gè)“后進(jìn)生”，成績(jī)落后、調(diào)皮搗蛋，曾經(jīng)令許多班主任感到頭疼。2020年秋，我成為他的班主任，剛開(kāi)始，他一如既往地“壞”，每天狀況不斷，但我始終沒(méi)有放棄他。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)朱志朋是一個(gè)籃球愛(ài)好者，于是我主動(dòng)接近他，“投其所好”，教他運(yùn)球、投籃的技巧，我還經(jīng)常鼓勵(lì)他積極參加各類體育比賽，并組織其他同學(xué)在體育比賽過(guò)程中為他加油鼓舞。這樣，他不僅感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也通過(guò)自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)獲得了同學(xué)的認(rèn)可，提升了自己的信心。在這個(gè)情況下，我就趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)他，讓他明白通過(guò)自己的努力可以取得體育運(yùn)動(dòng)的勝利，憑借自己的智力也能取得學(xué)習(xí)的勝利。朱志朋在自信心提升和受到尊重的情況下，各方面的表現(xiàn)都有了明顯的進(jìn)步。

（三）深入分析進(jìn)行轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”大多并不是因?yàn)樯砣毕莼蛘哌z傳因素造成的反應(yīng)遲鈍或者智力落后的學(xué)生，主要是由于后天諸如自身原因、家庭原因、教師原因、社會(huì)環(huán)境等造成的。“后進(jìn)生”具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)水平較班級(jí)平均水平較低。所以，在實(shí)際開(kāi)展“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，教師需要深入分析“后進(jìn)生”產(chǎn)生的真正原因，并根據(jù)原因進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，有的小學(xué)生由于自身意志力薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就進(jìn)行逃避，后期因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上出現(xiàn)自卑情緒，隨著教學(xué)實(shí)踐推移，他們沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的成功喜悅和樂(lè)趣，逐漸產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情況;部分小學(xué)生的家庭教育方式不合理，要么對(duì)孩子放任不管，要么對(duì)孩子采用暴力，這也是后進(jìn)生產(chǎn)生的原因之一;小部分教師錯(cuò)誤的將“后進(jìn)生”劃為“壞學(xué)生”行列，對(duì)于“后進(jìn)生”和“非后進(jìn)生”的對(duì)待差異很大，讓學(xué)生抵觸教師，放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于不同原因造成的“后進(jìn)生”，小學(xué)班主任可以采取與之相對(duì)應(yīng)的方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)：

盡管小學(xué)班級(jí)管理中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直都是一項(xiàng)讓小學(xué)班主任苦惱的問(wèn)題，且轉(zhuǎn)化工作相對(duì)復(fù)雜困難，需要小學(xué)班主任付出更多的愛(ài)和努力。但是，也只有實(shí)現(xiàn)了“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而且，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)是一種常態(tài)化進(jìn)行的工作。尤其是在小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生面臨的問(wèn)題紛繁多樣。有的小學(xué)生有可能小學(xué)前期階段表現(xiàn)良好，但是后期因?yàn)橐恍┩獠恳蛩爻蔀椤昂筮M(jìn)生”。所以，小學(xué)班主任不僅要長(zhǎng)期性和經(jīng)常性針對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還要在轉(zhuǎn)化過(guò)程中保持足夠的愛(ài)心和耐心，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張倩茹.基于班主任視角下的小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思路探索[J].考試周刊，2021（02）：153-154.

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