淺談?dòng)變簣@課程生活化實(shí)施策略

陳衛(wèi)平

南師大虞永平教授提出：生活化是幼兒園課程的根本特性，幼兒園課程生活化與基礎(chǔ)教育回歸生活的理念是一致的，是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)。如何使幼兒園的課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)施中的一個(gè)課題。在幼兒園課程生活化指引下，我們?cè)囍诖蟀嚅_展了園本課程“小麥的故事”，從幼兒的興趣出發(fā)與幼兒一起探究身邊的課程。一路走來(lái)我們遇到了許多的困惑，也收獲了更多的快樂(lè)！

一、尋——談?wù)n程生活化的來(lái)源

幼兒園課程是在幼兒園生活的兒童及同伴與教師共同經(jīng)驗(yàn)的總和。對(duì)于兒童而言，他們的生活即是教育。如何在這些問(wèn)題當(dāng)中找到一個(gè)點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ骄考ぐl(fā)他們的欲望。在一次帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)幼兒園小菜地觀察的時(shí)候我們有了新發(fā)現(xiàn)。回到班級(jí)之后我立即和他們展開了討論。我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在小菜地大家都有什么發(fā)現(xiàn)？琪琪說(shuō)：“老師你知道小麥開花嗎？”佳佳說(shuō)：“我從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小麥開花，小麥不開花嗎？”我想為何不把主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給孩子們呢？讓他們通過(guò)觀察自己來(lái)尋找答案。

二、思——課程生活化方案的計(jì)劃制定

相對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師個(gè)人心靈的豐富與人格完整才是專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)部核心因素。課程的研究對(duì)象是小麥，那么研究有關(guān)于小麥的哪些方面呢？我給孩子們準(zhǔn)備了一些小紙片，把他們想知道的關(guān)于小麥的故事用繪畫的形式記錄下來(lái)。通過(guò)收集孩子們的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的制定可以依據(jù)孩子們的觀察要點(diǎn)。最后我們商定出以時(shí)間的順序來(lái)觀察記錄小麥的成長(zhǎng)。孩子們?cè)谝淮未伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題之后推進(jìn)課程的發(fā)展。

三、推——課程生活化的實(shí)施

1.關(guān)于“小麥”課程活動(dòng)的最初情境。

剛開始帶孩子們?nèi)ビ變簣@的種植園地，只是想激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察植物的一些生長(zhǎng)情況，但是隨著幼兒的討論深入我很快地捕捉到幼兒對(duì)于小麥這一個(gè)話題的興趣點(diǎn)，生活化的情境，讓幼兒很自然地萌發(fā)一些觀察和探究的欲望，所以在這一情境之下我們確立了我們課程研究的對(duì)象是小麥。

2.教師與幼兒一起討論“小麥”生長(zhǎng)過(guò)程。

在每周一次的觀察小麥生長(zhǎng)過(guò)程中，我們抓住了小麥生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)來(lái)研究小麥的生長(zhǎng)。每一次的觀察和記錄孩子們都有新發(fā)現(xiàn)，從初見(jiàn)小麥;小麥的桿子變硬了;小麥抽穗了;小麥開花了;麥穗結(jié)好了;麥穗里的麥粒鼓鼓的;小麥變黃了;小麥可以收割了！這些都是在觀察、記錄和總結(jié)的基礎(chǔ)上完成的。

3.“小麥的故事”是如何一步步發(fā)展的。

在生活化課程中，有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注：如何保證課程在符合幼兒心靈需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開？如何使課程的展開取得應(yīng)有的成效？要解決這兩個(gè)問(wèn)題，都需要關(guān)注使課程具體化、感性化、和趣味化的課程資源。

（1）萌發(fā)主動(dòng)探究“小麥”生長(zhǎng)過(guò)程的意識(shí)

在這個(gè)課程中幼兒的自主意識(shí)特別強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是開放式的課程意識(shí)理念。大班幼兒的表達(dá)能力已經(jīng)很強(qiáng)了，這種表達(dá)可以通過(guò)討論，即說(shuō)的形式，也可以通過(guò)繪畫記錄的形式。幼兒和教師的主動(dòng)意識(shí)都被激發(fā)出來(lái)。第二是課程中生活化的氣息撲面而來(lái)。幼兒自主探究小麥的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。所以課程的進(jìn)行變得更加生機(jī)盎然。

（2）注重有效學(xué)習(xí)的過(guò)程

在這個(gè)課程活動(dòng)中，教師和孩子們的互動(dòng)是頻繁的，同時(shí)也是有效的師生互動(dòng)。在小菜地里孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)小麥開花了，于是就有很多的孩子圍到我的身邊，他們按捺不住心中的喜悅，他們激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師小麥真的開花了，小麥的花朵很小，顏色是白色的?！边吷嫌泻⒆痈嬖V我：“老師小麥的花朵上好像有一些粉末，是不是花粉？”所以說(shuō)生活化的觀察，能帶給孩子真實(shí)的感受，激發(fā)幼兒有效學(xué)習(xí)。

（3）記錄兒童本真狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)“小麥”的成長(zhǎng)

教師在課程“小麥的故事”中，和孩子們一起參與課程的研究，作為合作者支持者需要更加詳實(shí)的一手資料去支持課程的完成。而觀察記錄的形式是促進(jìn)課程進(jìn)一步發(fā)展的主要依據(jù)。

記得在第二次觀察小麥的活動(dòng)中，小馬提出：“老師我們很久沒(méi)有去看小麥了，小麥一定長(zhǎng)高了！哪一顆小麥長(zhǎng)得最高？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“看起來(lái)我們也不好比較，我們應(yīng)該在這次觀察中帶上尺子?！敝Z諾說(shuō)：“我也覺(jué)得需要帶尺子，我們班級(jí)里科學(xué)區(qū)就有尺子，我們帶哪一種尺子？”在大家的討論中孩子們確定帶上兩種尺子，一種是直尺（硬尺）另一種是軟尺，再次來(lái)到小麥田地里我發(fā)現(xiàn)孩子們用帶來(lái)的尺子在測(cè)量小麥的高度，孩子們分工比較明確，三人一組，兩個(gè)人測(cè)量小麥的高度，一個(gè)人記錄小麥的高度，最后回到班級(jí)里匯總他們測(cè)量的結(jié)果，最后大家一致找到田地里長(zhǎng)的最高的小麥14厘米，長(zhǎng)的最矮小麥7厘米。孩子們這些發(fā)現(xiàn)我記錄在觀察記錄中，也有他們測(cè)量的照片，更有孩子們記錄結(jié)果的照片等。教師的分析也很重要，通過(guò)分析不僅梳理了信息，還了解幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)，明確下一步的課程研究方向。

（4）有效知識(shí)梳理提升幼兒自我經(jīng)驗(yàn)

隨著小麥課程的開展，孩子們對(duì)于有關(guān)于小麥的知識(shí)了解得越來(lái)越多，但是依然有很多的未知領(lǐng)域，所以在這樣的狀況下需要我們一起進(jìn)行知識(shí)的梳理工作，我們以小麥的生長(zhǎng)時(shí)間為實(shí)例，以孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為契機(jī)，抓住幼兒想探索的未知領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起查閱資料分享結(jié)果。

（5）在課程推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)幼兒自己的成長(zhǎng)方式

當(dāng)我們站在兒童的角度思考課程，站在兒童的角度設(shè)計(jì)課程，站在兒童的角度完成課程時(shí)，所謂的課程進(jìn)度似乎被打亂了，課堂上學(xué)習(xí)的節(jié)奏似乎也慢了下來(lái)，但是孩子們卻有了更多自由思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們開始嘗試尋找自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

從小麥用什么工具收獲？到怎樣晾曬？再到曬干的小麥怎樣取出，最后用收獲的小麥制作蛋餅，這一系列的課程都是站在兒童的角度上完成的，通過(guò)這些課程幼兒也學(xué)會(huì)了按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

關(guān)于小麥?zhǔn)斋@的工具探究。5月中旬之后我們發(fā)現(xiàn)有麥子變黃了可以收獲了，用什么工具收獲小麥？有人說(shuō)用鐮刀，有的說(shuō)用鏟子，有人說(shuō)用剪刀，還有人說(shuō)用手。在收獲的那一天，孩子們自己選擇自己的方式來(lái)收割，在收割的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，用手拔麥子的孩子手會(huì)有一些疼，而且速度也不快。用鏟子和鐮刀的也是這樣的情況，反而是用剪刀收割的孩子最輕松，最后孩子們也都用了剪刀。

收獲

1.收獲了一個(gè)兒童觀，站在兒童的角度思考課程，站在兒童的角度設(shè)計(jì)課程，站在兒童的角度完成課程。

2.收獲一個(gè)生活化課程， 兒童在幼兒園所有的生活都構(gòu)成了課程的有效內(nèi)容，幼兒教育的目標(biāo)也終將通過(guò)兒童的生活來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.收獲了一個(gè)良好的師幼關(guān)系，對(duì)于兒童而言，我們能做的就是“傾聽(tīng)他們的思想的本質(zhì)”，這也許是課程有效性的核心內(nèi)涵所在。