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      教學(xué)中的提問藝術(shù)

      2021-09-10 07:22:44趙萍
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2021年5期
      關(guān)鍵詞:圓明園記敘文教材

      趙萍

      課堂教學(xué)不僅需傳授學(xué)生文化知識,還應(yīng)采取多元化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法,且在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣。小學(xué)語文教師需深入發(fā)掘教材,善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問,幫助學(xué)生從認(rèn)知、心理素質(zhì)與思維方式等諸多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的提問方式,充分體現(xiàn)語文課堂中提問的藝術(shù),促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識。

      一、由淺入深,循序漸進(jìn)提出問題

      為確保小學(xué)語文課堂教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)行,教師需重視提問環(huán)節(jié)。教師需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備問題,設(shè)計(jì)出具有鮮明層次的問題。教師循序漸進(jìn)地提出問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索與學(xué)習(xí),可更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),有效提高課堂教學(xué)的有效性。

      例如,在講解《竊讀記》時(shí),閱讀材料是記敘文,教師需抓住記敘文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),由淺入深地提出問題,促使學(xué)生在課堂中積極思考,進(jìn)而能夠掌握記敘文的基本構(gòu)成,以及文章的深層含義。第一個(gè)問題可為簡單問題,讓學(xué)生經(jīng)過簡單閱讀之后能夠找到相關(guān)答案,如問題可為“整篇課文的記敘線索是什么?”學(xué)生通讀全文可以找出答案:“放學(xué)后—邊走邊想—跨進(jìn)店門—進(jìn)行閱讀—恐懼被發(fā)現(xiàn)—饑餓難耐—放回書架—走出書店”。第二個(gè)問題可增加一些難度,譬如“朗讀第三自然段,你能體會(huì)到什么?”這一問題需要學(xué)生簡單分析作者的情感變化,以及語言行為描寫,即“跨進(jìn)門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“急切地找到”,寫出作者對讀書的渴望與急切,這些動(dòng)作描寫都說明作者特別喜歡讀書。教師接下來提出的問題,應(yīng)與文章的主旨思想等內(nèi)容有關(guān),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使語文教學(xué)具有互動(dòng)性,以此提升課堂教學(xué)效率。

      二、設(shè)置懸念,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      不同的學(xué)生,其成長經(jīng)歷與家庭教育水平也不盡相同,性格特征與興趣愛好存在一定差異,在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著課堂教學(xué)效率。教師需藝術(shù)化地應(yīng)用問題進(jìn)行教學(xué),深入研讀教材,找到閱讀材料與學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn),以此設(shè)置懸念型問題,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí),教師可適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,向?qū)W生講解關(guān)于圓明園的相關(guān)知識,使學(xué)生感受圓明園當(dāng)年的輝煌,了解圓明園毀滅的歷史,增強(qiáng)其責(zé)任感。教師先從文章的題目著手,提出問題:“我們都知道圓明園已經(jīng)被毀滅了,那么同學(xué)們知道圓明園的建造歷史嗎?知道圓明園為什么會(huì)被毀滅嗎?現(xiàn)在圓明園還沒修葺,你們知道為什么嗎?”用多個(gè)問題設(shè)置懸念,為學(xué)生營造出疑問性的課堂氛圍,活躍學(xué)生思維。此后,教師應(yīng)為學(xué)生留有一定時(shí)間去閱讀文章,讓學(xué)生自主探索答案,在自主學(xué)習(xí)中消除認(rèn)知沖突。學(xué)生通過精讀文章可以發(fā)現(xiàn),圓明園是國家的瑰寶,是古代中國統(tǒng)治者的后花園,圓明園的毀滅意味著中國領(lǐng)土遭受過他人的蹂躪,不修葺圓明園是讓國人銘記國恥,激發(fā)國人的愛國思想。通過消除懸念,體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感與成功感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有足夠的興趣去閱讀教材,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

      三、深入教材,深化課堂教學(xué)

      學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程,也是其不斷解答問題的過程。教師在教學(xué)中,要重視提問藝術(shù),且借助問題顯著提升語文教學(xué)的實(shí)效性,但需注意問題的設(shè)計(jì)不能偏離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。提出問題,是開展教學(xué)工作的有效途徑之一,教師需深入發(fā)掘語文教材資源,立足于教材文本,全面分析教材內(nèi)容,善于尋找與應(yīng)用問題,及時(shí)考慮學(xué)生可能提出的問題與解決策略,利于學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問題。

      例如,在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí),教師需善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,從看似毫無疑問之處進(jìn)行提問,“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”這部分內(nèi)容是將時(shí)間分開寫的,教師可就此提出問題:“為什么要將時(shí)間一段一段分開來寫?從這三個(gè)時(shí)間段你能感覺到什么?”學(xué)生通過閱讀與思考后回答:“巴迪認(rèn)為自己寫的詩很好,渴望得到父親的肯定,父親遲遲不回來,表達(dá)出作者內(nèi)心緊張的情緒?!苯處熆衫^續(xù)提出問題:“父親批評了作者,認(rèn)為作者寫的詩糟糕透了。難道父親真的這么無情,真的不愛巴迪嗎?大家再認(rèn)真思考一下,父親為什么要這么說,這么做?”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主旨思想,并就材料中各個(gè)人物形象進(jìn)行深入分析與揣摩,促使學(xué)生全面、系統(tǒng)化掌握文章內(nèi)容,深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

      總之,課堂教學(xué)中提問是一門藝術(shù),尤其是針對小學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),良好的問題與提問方式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在實(shí)踐教學(xué)中需不斷總結(jié)和探索,提升提問的水平和藝術(shù),進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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