閱讀、寫作關(guān)系的梳理與寫作能力提升策略的思考

張穎

一、閱讀與寫作的關(guān)系現(xiàn)狀

特級教師傅登順曾經(jīng)提出“不少人誤讀了讀寫之間的關(guān)系，誤認為書讀多了寫作能力自然就提升了”，如果筆者不及時被這句話打醒，那一定還在做著多閱讀就能提高寫作水平的美夢吧！細細想來，閱讀就如杜牧筆下繡成堆的長安城，繁華無比，書海浩瀚，令人眼花繚亂，搞起讀書節(jié)活動來也是異彩紛呈，孩子們興致勃勃，而寫作對于不少孩子和老師來說真的很像李清照筆下的凄凄慘慘戚戚，捧著作文本走進教室，聽到唉聲嘆氣此起彼伏是常態(tài)。閱讀與寫作明明是兄弟，卻遭到了學(xué)生們的如此“偏心”，這種現(xiàn)狀是失衡的，也是當下急需反思并尋找出路的。

二、閱讀與寫作關(guān)系失衡的原因

（一）起步：從喜愛走向被動，閱讀興趣的削弱

語文學(xué)習中，閱讀與寫作的確不可分割，葉圣陶先生曾說“學(xué)習國文應(yīng)當認定兩個目標：培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力”。人總是喜歡去做自己喜歡做的事情，可喜愛是發(fā)乎情的，人對一個東西的興趣是掩蓋不了的，何況是孩子。筆者在琢磨寫作教學(xué)時和不少老師一樣，有這樣一個愛好——做摘抄，每天都做，并堅信，只有日積月累，才能讓孩子們有語言積累，這似乎有點急于求成的功利心態(tài)。而事實證明，摘抄是一種方法，但并不一定是適用于中低年段兒童的方法，日積月累沒有錯，那如果長期實踐下來，摘抄在寫作中起的作用并不大，甚至變成一種負擔，那何必繼續(xù)讓孩子們負重前行呢？三年級寫作是一個起步階段，筆者也是抱著這樣的雄心壯志，一開始就給孩子們推薦閱讀，布置好詞好句的積累，甚至“日有所誦”，歡歡喜喜地搞摘抄交流，的確，一開始是有成效的，孩子們被活動形式所吸引，但漸漸地，隨著力度的加重，加入背誦要求，明顯地，士氣大減，變成一項任務(wù)，試問有哪個兒童能發(fā)自內(nèi)心地繼續(xù)喜愛呢？不過，也確實奇怪，在批改習作時，寫下的評語還是“語言再豐富些吧”“再多些積累吧”，啞然失笑，明明在積累，積累得孩子們都好像有了負擔，怎么卻一個也用不上呢？答案不言而喻，在這沒有系統(tǒng)打磨過的盲目行動中，孩子們尚未體會到語言的魅力，尚未掌握好語言的運用技巧，哪里是簡單的摘抄、背誦就能成功的。

（二）發(fā)展：從借鑒走向懶惰，寫作依賴“閱讀”

一提到閱讀，家長們紛紛表示：“老師，我孩子愛看書的，頭恨不得埋在書里看，我們給他買了不少書”。相反的，一提到寫作，家長們也是垂頭喪氣：“老師啊，我家孩子說的不會寫，每次寫個作文榨個半天還是一片空白”。所以，面對窘境，不少孩子開始“自謀出路”“另辟蹊徑”，但凡在學(xué)校來不及寫完的，回去就開始想各種辦法，各種“借鑒”，這種借鑒牽強點說，也不失為一種閱讀，雖然在借鑒過程中也許會有語言的積累、思維的沉淀，但是作文便蒙上了一層虛假的塵土。在不斷地借鑒過程中，孩子們會逐步去嘗試，有時候甚至會覺得孩子好似進步了，其實這只不過是一種天性被壓制，一種需求在滋長的變化，從一開始的完全抄到每篇里抄點自己覺得好的，組成一篇看似不錯的文章。學(xué)習語言表達是一個語言審美能力提升的過程，也是自我篩選的成長。但其實對于每個細小的事物，每個人的理解都是不一樣的，一花一樹總關(guān)情，寫作應(yīng)該是孩子們通過書面表達的方式來記述對社會認知的一種方式，應(yīng)當是真實地反映個人的世界觀、人生觀和價值觀的，若在幼時便被別人的想法所左右，那得多難才能跳出既定的圈子，試想讓這些不同血緣和特點的孩子在無知的時候便踏上了別人走過的路，失去了他們本質(zhì)，那該是多么索然無味的一段學(xué)習生涯。即使放在考場上，遇到自己從沒看過的作文題材，那從心里就是對自己的不信任，那寫作能力自然是難以提升。

（三）偶然：體裁限定的局限，寫作語言干癟

三年級上學(xué)期，在班上曾向孩子們推薦過兩本書——《寄小讀者》和《閣樓上的光》，并突發(fā)奇想借這兩本書舉辦一個小型的朗讀比賽，先自主閱讀，再根據(jù)自己的喜好挑選最喜歡的一篇拿出來朗讀給大家聽，孩子們的興致高漲，筆者很奇怪為什么？孩子們是這樣說的“比課文好讀”“有意思”，孩子們的天性就促使著他們喜歡有意思的東西，就像拿到語文書的一開始也是喜歡的，迫不及待地把每篇文章看完之后內(nèi)心是無比想束之高閣，未曾想還要每天掏出來反復(fù)品讀上面的句子，很快就不喜歡了，各個都成了“涼薄”的人?！堕w樓上的光》是一本兒童詩集，孩子們其實接觸兒童詩并不多，果不其然，選擇兒童詩的占多數(shù)，可以看得出來，他們都喜歡這個有意思的東西。也許正是這次接觸，讓孩子們對兒童詩產(chǎn)生了極大的興趣，在一次寫作中，一位孩子竟交了一首詩歌上來，這是個平時寫作能力不高的孩子，寫的兒童詩卻讀來流暢，無法與他之前的“鬼畫符”掛鉤，為了滿足大多數(shù)人想寫首詩的想法，筆者上了一節(jié)兒童詩寫作課——《樹葉幻想曲》，常規(guī)作文上見不到的修辭手法全都跑了出來。從詩經(jīng)開始，便有詩言志，歌詠言的說法，可是在現(xiàn)代教學(xué)中，確實有現(xiàn)代詩混教的現(xiàn)象，因為沒有應(yīng)試教育的需要，幾乎很少讓我們?nèi)懸皇赚F(xiàn)代詩，很少去賞析一首現(xiàn)代詩，這也不可否認賞析詩歌有一定難度，而且語文來源于生活，應(yīng)該再回歸于生活，用詩、寫詩的機會也并不多，這時候就會發(fā)現(xiàn)，原來兒童才是一群天生的詩人，他們每一句富有童趣的語言，都是妙言，哪里像是寫干巴巴文章的人，可是換個形式寫，立馬就被打回原形，就算想破了腦袋也會忘記用上那些修辭手法。仔細回想，考場作文大多會給孩子們下這樣一條命令，體裁詩歌除外。這條要求無非是給那些偷懶不想寫作的孩子們的“警示”，但是不是也限制了老師們的教學(xué)思路呢？當常規(guī)的習作無法讓孩子們感受到語言的魅力，是否可以及時換一種呈現(xiàn)形式呢，我們又不是教學(xué)八股文的，寫作是釋放人靈魂的方式，尤其是對寫作太過痛苦的孩子，告訴他們，寫文章就跟寫兒童詩一樣，說出你最想說的話，如果把每一次寫作都當作是一次詩意地訴說，那孩子們原本不敏銳的語言能力是否會有所提高？如果把每一種體裁的寫作都當作是一座橋梁，那架起的這座語言平臺是否會容易得多？

三、寫作教學(xué)策略的提出

讓寫作和閱讀一樣，成為一種常規(guī)。筆者不斷反思，希冀傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以推陳革新，找出更適合的閱讀與寫作的融合方式。

（一）閱讀寫作，寫作先行

改革應(yīng)當是敢試敢爭先的，既然傳統(tǒng)里寫作被閱讀處處壓制，那就嘗試讓寫作翻個身，寫作先行。作文閱讀也是閱讀中的一方面，閱讀優(yōu)質(zhì)作文，的確有助于提升自己的寫作水平，不過在他們還充滿著想象力的現(xiàn)階段，作文先寫，再指導(dǎo)，再讀范文，那就避免思維框架統(tǒng)一。只不過寫作課的時間將會被拉伸，那么合理安排是教學(xué)工作難點，應(yīng)將重心落到寫后的講評課中。

（二）碎片時間，作文減負

每周兩節(jié)課作文時間其實并不多，那有時候遇到一篇離孩子們有點距離的習作其實更費時間，所以合理拆分時間并利用，在潛移默化中滲透寫作教學(xué)的流程也顯得很重要。不過這不是一種既定的方式，在一些難以把握的寫作指導(dǎo)上是可以去嘗試的。在傳統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)上，進行有針對性的段落指導(dǎo)。這種段落性指導(dǎo)一般是放在課文講述后進行的片段練習較多，那在常規(guī)的作文課上，也可以去做更系統(tǒng)的指導(dǎo)。例如在寫《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時，需要指導(dǎo)孩子們寫一個傳統(tǒng)節(jié)日，以元宵節(jié)來說，讓他們先挑選最喜歡的一個活動詳細寫一寫，孩子們交上來的段落有人寫包元宵，有人寫吃元宵，有人寫做花燈，有人寫賞花燈，把一個段落當作一篇文章的寫作確實效率要提高了些，但這是不夠的，于是又布置了再寫一個片段略寫其余活動，這對孩子們其實是有一定要求的，因為提前對傳統(tǒng)習俗有過了解，導(dǎo)致孩子們想寫的太多了，結(jié)果模模糊糊的，文章真的是形散神也散，那這時候?qū)β詫懖糠肿饔嗅槍π缘闹笇?dǎo)就顯得很重要。在難點都解決后讓孩子們給自己作文再次組合也不失為一種方法，偶爾給作文“減負”，也讓原本寫作能力稍微薄弱一些的孩子有了緩沖的機會，在下篇作文中才能有更好的展現(xiàn)。