喬丹丹

【摘要】在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)教育的投入和發(fā)展。諸多教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，新課程改革勢(shì)在必行。在新課改的貫徹落實(shí)中，高中階段的學(xué)科教學(xué)是課程改革的重中之重，而英語又是高中的核心學(xué)科課程之一，因此，加強(qiáng)高中英語教學(xué)的師資建設(shè)，改進(jìn)英語教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前學(xué)科建設(shè)討論的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;問題;教學(xué)策略

引言：高中階段是學(xué)生英語語感養(yǎng)成和語法鞏固的重要時(shí)期。高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言的實(shí)際應(yīng)用能力，在使學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求中，將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)大致概括為語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分。其中，語言能力是指掌握語言的能力，即學(xué)生對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用的能力，與其對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容有閱讀理解、修改錯(cuò)句等，而語言能力中最重要的部分是表達(dá)能力。學(xué)以致用，任何形式的學(xué)習(xí)最終的目的都在于應(yīng)用，英語的應(yīng)用就在表達(dá)。文化能力可以概括為對(duì)語言文化的理解和對(duì)文化差異的認(rèn)知。在跨文化交流的過程中，只有對(duì)其他國(guó)家的文化有所了解，才能更好的應(yīng)用他們的文字，避免因?yàn)槲幕町愻[出笑話。思維品質(zhì)是指學(xué)生在思考的過程中展現(xiàn)出的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等，它既包括邏輯性和抽象思考能力等極具思維廣度的內(nèi)容，也包括批判性、獨(dú)創(chuàng)性等具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力則是指順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的各項(xiàng)能力，包括信息捕捉，內(nèi)容分析，知識(shí)記憶等。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前高中英語課堂上，老師們往往把關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)重心放在語法結(jié)構(gòu)上，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了學(xué)生思考和參與語言實(shí)踐的訓(xùn)練。語法學(xué)習(xí)固然重要，但英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，成為英語教學(xué)的必然走向。教師主導(dǎo)的課堂，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來確定教師的教學(xué)方法，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)模式在很大程度上影響教學(xué)的效果和學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)模式亙古不變，枯燥單一已成為一個(gè)老生常談的問題。教學(xué)模式的單一，常常導(dǎo)致老師站在講臺(tái)上一個(gè)人唱獨(dú)角戲，沒有跟學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生們自顧自的聽，老師全程無休的講，雙方都付出了時(shí)間和精力，卻無法取得良好的教學(xué)效果。教師缺乏學(xué)生反饋，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，如此往復(fù)使得課堂教學(xué)進(jìn)入了死循環(huán)。

（三）教師素養(yǎng)不足

時(shí)代在發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念也在不斷涌入教育行業(yè)。孩子們的教育是重中之重，教師自身的教育也不容忽視。受英語考試成績(jī)和高考升學(xué)率壓力的影響，部分教師為了盡快提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做教學(xué)的唯一導(dǎo)向，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，加上教師自身缺乏必要的先進(jìn)課程理論學(xué)習(xí)，不能及時(shí)掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興致不高。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)策略

（一）善用問題導(dǎo)學(xué)，提高語言能力

語言能力，簡(jiǎn)言之，就是理解和表達(dá)能力。重視考試成績(jī)，卻忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生一味追求英語學(xué)習(xí)的技巧性，而不再去思考英語學(xué)習(xí)的真正目的，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。因此，教師要善用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在問題中思考，在討論中進(jìn)步，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。問題導(dǎo)向型教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，用好這一方法，有助于提升學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）巧用思維引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這不僅有利于英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也大有裨益。思維引領(lǐng)體現(xiàn)在課堂上就是循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，首先進(jìn)行概念引領(lǐng)，在概念明確的基礎(chǔ)上，對(duì)二者的異同點(diǎn)進(jìn)行分條處理，具體情況具體分析，把分析的重點(diǎn)落在區(qū)分二者的差別上，必要時(shí)可以采取情境導(dǎo)入等教學(xué)方法，輔助學(xué)生理解，從而使學(xué)生擁有清晰的認(rèn)識(shí)。英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，重在訓(xùn)練，難在思維，因此巧用思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，十分重要。

（三）增加課外拓展，培育文化意識(shí)

在新型教育體系下，高中英語課程已不再單純滿足于知識(shí)水平的提升，同時(shí)還要研究英語國(guó)家的文化現(xiàn)象，了解必要的文化表現(xiàn)。這樣當(dāng)學(xué)生在閱讀國(guó)外期刊以及未來在查閱英文文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)于書中的描述才能做到知其然并知其所以然，在課程中加入英語語言文化的學(xué)習(xí)，也是不斷拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的要求。事實(shí)證明，囫圇吞棗、不求甚解式的教授方法，雖然節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展卻是不利的。為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)文化情感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的中心思想有更深的感悟，便能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的意義。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)培育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)敢于打破常規(guī)化的傳授模式，在對(duì)教學(xué)實(shí)際情況充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開展新形式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感態(tài)度和文化意識(shí)，以立德樹人為核心，把學(xué)生培育成為具有國(guó)家情懷、國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紀(jì)福.核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2020，（06）：97.

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