樂(lè)軍剛

【內(nèi)容摘要】作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的有效手段，再精彩的課堂，時(shí)長(zhǎng)也是有限的，而課內(nèi)外的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好、更全面、更詳細(xì)地掌握深化新的知識(shí)，作業(yè)，作為教學(xué)過(guò)程的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是培養(yǎng)學(xué)生智力和工作能力的有效有段。由此看來(lái)，有效的合理的作業(yè)布置，應(yīng)該引起所有教師的斟酌和深思。本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討一下如何優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置 有效性

作為一名初中科學(xué)教師，或多或少遇到過(guò)這樣棘手的問(wèn)題：學(xué)生上課聽(tīng)得不錯(cuò)，但作業(yè)錯(cuò)誤率卻很高。筆者曾在上完一堂課后做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)：在上華師大版八年級(jí)上《物體沉浮條件及應(yīng)用》第一課時(shí)時(shí)，筆者按照教材和教參的要求進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究、并在實(shí)驗(yàn)中引出了物體在液體中的沉浮是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關(guān)系決定的，對(duì)于密度和沉浮條件這一重難點(diǎn)，花了將近大半節(jié)課在黑板上分析，學(xué)生上課配合的很好，結(jié)果作業(yè)一交上來(lái)就發(fā)現(xiàn)，這天的作業(yè)本總共11題，簡(jiǎn)單的概念題1道，正確率90%以上，概念分析題2題，正確率就只有70%了，5道應(yīng)用分析題，全對(duì)的人寥寥無(wú)幾，另外3道拓展與提高題，大多數(shù)人干脆是寫(xiě)一句話(huà)，應(yīng)付老師。百思不得其解：明明是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，也認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上課氣氛也比較好，究竟是哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題呢？

學(xué)生作業(yè)的不理想，也直接體現(xiàn)了教師這一堂課的教學(xué)效果是存疑的，筆者及時(shí)進(jìn)行了課后反思，意識(shí)到在作業(yè)布置過(guò)程中，可能存在著以下幾點(diǎn)的不足：

1.作業(yè)布置準(zhǔn)備不夠

以本為本的意識(shí)，一度以為抓住了教材和教參就一本萬(wàn)利了，于是忽略了備作業(yè)這一備課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在上課前對(duì)于作業(yè)本中的題目只是簡(jiǎn)單地做完，缺少在作業(yè)的目標(biāo)、知識(shí)、技能等方面的研究，在關(guān)注態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面則更少。所以在上課過(guò)程中，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)習(xí)題本中的作業(yè)感覺(jué)陌生、無(wú)從下手，導(dǎo)致不會(huì)做或者做錯(cuò)。

2.作業(yè)布置隨意性較大

筆者當(dāng)時(shí)所任教的班級(jí)學(xué)生情況較特殊，單親家庭占了其中的三分之一，而這樣家庭的學(xué)生由于無(wú)人管教，往往在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)也不扎實(shí)。但由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，常常會(huì)布置一些自主作業(yè)，比如在教授沉浮條件那堂課前我就要求他們預(yù)習(xí)，但效果究竟怎樣，事后沒(méi)有對(duì)這些做一反饋，導(dǎo)致自覺(jué)性差的學(xué)生在上課時(shí)跟不上老師的步伐。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)方式不合理

長(zhǎng)久以來(lái)，教師習(xí)慣對(duì)作業(yè)答案的正確與否進(jìn)行批改，這種傳統(tǒng)的批改方式方便、直觀卻少了一些情感因素，有時(shí)候還會(huì)忽略對(duì)作業(yè)解答過(guò)程的關(guān)注，與此同時(shí)，學(xué)生也感受不到教師對(duì)他們的期望，對(duì)作業(yè)的訂正，往往也會(huì)只追求得到正確的結(jié)果。有時(shí)候由于作業(yè)批改量大，教師會(huì)挑選著批改，或看一下整體的卷面，給個(gè)“閱”。這樣不合理的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抱著僥幸心理，對(duì)于難題或者主觀題懶于思考、疲于應(yīng)付，“只求寫(xiě)滿(mǎn)，不求對(duì)錯(cuò)”。

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。在作業(yè)的布置和反饋過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，會(huì)直接制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。所以，筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試著發(fā)現(xiàn)探索一些有效的做法，在這里做一探討交流。

一、分層布置，作業(yè)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“能做”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展。作業(yè)布置要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，精心設(shè)計(jì)、分層布置，使學(xué)生“能做”。這就需要教師在布置作業(yè)前，先認(rèn)真閱題，那些重復(fù)出現(xiàn)機(jī)械操練的題目就可以先去掉，把剩下的題目分成簡(jiǎn)單題、中等題和難題。對(duì)于班上學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，以基礎(chǔ)為主，只要求完成簡(jiǎn)單題即可;中等程度的學(xué)生，稍微有所拔高，在簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上，可以去完成以選做題為主的中等題，嘗試拓寬解題思路，努力挖掘自己的潛能;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，保質(zhì)保量完成簡(jiǎn)單題和中等題后，要增加解題難度，鼓勵(lì)他們完成競(jìng)賽挑戰(zhàn)的難題，強(qiáng)化解題思維。

例如：標(biāo)有“4V 1W”的小燈泡。

簡(jiǎn)單題：1、電源電壓為4V，燈泡正常發(fā)光，通過(guò)燈泡的電流和燈泡的電阻是多少？

中等題：2、電源電壓為6V，為了保證小燈泡正常工作，需要 連一個(gè)阻值多大的電阻？

難題：3、電源電壓為6V，在如圖1所示的電路中，電流表量程為“0～0.6A”，電壓表量程為“0～3V”。為確保電路安全，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值變化范圍應(yīng)控制在（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）

二、立足實(shí)驗(yàn)，作業(yè)布置注重探究性，讓學(xué)生“想做”

作業(yè)布置也要注重探究。《新課標(biāo)》中指出“科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)， 體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?！弊寣W(xué)生有想做作業(yè)的欲望，興趣是必不可少的，探究性作業(yè)是科學(xué)作業(yè)的特色之一，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)學(xué)習(xí)之本，將兩者結(jié)合起來(lái)，在課堂上進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，在課后作業(yè)中注重習(xí)題的探究性。

例如，學(xué)到化學(xué)鹽這一部分的內(nèi)容時(shí)，不妨布置這么一個(gè)作業(yè)。

簡(jiǎn)單題：1.工業(yè)純堿中含有少量氯化鈉雜質(zhì)，現(xiàn)稱(chēng)取15克的純堿樣品與足量的稀鹽酸充分反應(yīng)，得到二氧化碳?xì)怏w4.4克，請(qǐng)計(jì)算該純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

中等題：2.工業(yè)純堿中含有少量氯化鈉雜質(zhì)，現(xiàn)稱(chēng)取15克的純堿樣品，溶于50.4克的水中，與100克的稀鹽酸充分反應(yīng)，得到161克的溶液，請(qǐng)計(jì)算該純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

難題：3.工業(yè)純堿中含有少量氯化鈉雜質(zhì)，現(xiàn)稱(chēng)取15克的純堿樣品，完全溶解于水中配成60克樣品溶液，取三個(gè)燒杯分三次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次加入30克氯化鈣溶液充分反應(yīng)，過(guò)濾、洗滌、干燥所得的沉淀質(zhì)量記錄如表。計(jì)算樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

我們也可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)小操作，作為家庭作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)華師大版《科學(xué)》七年級(jí)上《艷麗多姿的生物》后，可布置綠豆種植的家庭作業(yè)，利用透明的玻璃杯、餐巾紙、綠豆種子等簡(jiǎn)單材料，就可以在家完成的有關(guān)植物生長(zhǎng)的探究實(shí)驗(yàn)，從而也為七年級(jí)下《種子的萌發(fā)和幼苗的形成》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生及時(shí)享受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的成功樂(lè)趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高主動(dòng)思考能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化，讓學(xué)生“愿做”

科學(xué)學(xué)科本身就是精妙而復(fù)雜的，而單純的課堂45分鐘往往會(huì)顯得單薄。在這種情況下，以多樣的作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠發(fā)揮很好的效果。在作業(yè)的布置中，布置預(yù)習(xí)作業(yè)可事半功倍;布置訂正作業(yè)可查漏補(bǔ)缺;布置復(fù)習(xí)作業(yè)可溫故而知新。

這些不拘泥于作業(yè)本的，形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能對(duì)知識(shí)形成簡(jiǎn)單的印象，在課堂中能夠與教師形成互動(dòng)，并能夠留出大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這也體現(xiàn)出了教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的特性，學(xué)生愿做。

在作業(yè)中督促學(xué)生整理錯(cuò)題，進(jìn)行訂正作業(yè)。這也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一方面，可以讓學(xué)生在訂正的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，不僅對(duì)前一階段中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以在錯(cuò)題訂正中舉一反三，鍛煉科學(xué)思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師也可以針對(duì)作業(yè)中，學(xué)生常會(huì)出錯(cuò)的典型錯(cuò)題，反思分析教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，或者學(xué)生學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的難點(diǎn)，在下一次教學(xué)中可以更有針對(duì)性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)《錯(cuò)題本》進(jìn)行錯(cuò)題的摘錄分析，并通過(guò)再練習(xí)、再訂正的過(guò)程，使學(xué)生作業(yè)得到質(zhì)的提高。

而在此過(guò)程中，學(xué)生在逐漸有著轉(zhuǎn)變，從一開(kāi)始的被動(dòng)完成作業(yè)，到后來(lái)的主動(dòng)來(lái)要作業(yè)，從一開(kāi)始簡(jiǎn)單地把“A”改成“B”，到后來(lái)的在試卷上密密麻麻地寫(xiě)下錯(cuò)題分析等等，無(wú)不在顯示著學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在逐步提高，反應(yīng)在后幾次的考試中，筆者所任教的班級(jí)優(yōu)秀率和平均分有明顯上升，同時(shí)原本低分率的大尾巴在逐漸退化，幾乎接近于零。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生“樂(lè)做”

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)布置是否有效的檢驗(yàn)手段，合理多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如何改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式？筆者認(rèn)為可以試著從解題速度、解題習(xí)慣、解題思路、解題技巧、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)布置的有效性。

對(duì)于書(shū)面作業(yè)，筆者經(jīng)常以測(cè)試的方式進(jìn)行，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。老師及時(shí)批改，分別結(jié)出簡(jiǎn)單題、中等題和難題的分?jǐn)?shù)，然后及時(shí)反饋。對(duì)每一模塊得分高的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)予以肯定，對(duì)不理想的予以激勵(lì)。讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高作業(yè)的實(shí)效性。

對(duì)探究性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，筆者會(huì)選出學(xué)生做得好的實(shí)驗(yàn)照片在班級(jí)里展出，交流互動(dòng)。還可以把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的照片或視頻作為自己備課的素材，學(xué)生在上課時(shí)，在老師的 ppt 中看到自己做的實(shí)驗(yàn)的照片或視頻，相信他的滿(mǎn)足感是不言而喻的，這也是一種激勵(lì)，甚至是學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了也有很多教學(xué)資源可以挖掘。

對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生合作交流，做的好的錯(cuò)題訂正、復(fù)習(xí)筆記可以發(fā)到班級(jí)群里，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)資源，找到好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法也可以在班級(jí)推廣。

結(jié)語(yǔ)

由于科學(xué)是一門(mén)匯集了物理、化學(xué)、生物、天文、地理的綜合性學(xué)科，知識(shí)比較零碎，學(xué)生在小學(xué)階段的前知識(shí)掌握又不夠系統(tǒng)，所以在初中科學(xué)教學(xué)中，有效的作業(yè)布置不僅可以在課后強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能為教師指明更有針對(duì)性的教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名一線(xiàn)的科學(xué)教師，一定要足夠重視作業(yè)布置，并進(jìn)行充分準(zhǔn)備、不斷鉆研改進(jìn)，從而提高教學(xué)的有效性。

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（作者單位：浙江寧波北侖區(qū)廬山中學(xué)）