祝晶晶

九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)與實施是根據素質教育的要求和對國家課程開發(fā)模式的重要補充，其能夠在很大程度上改變國家傳統(tǒng)課程開發(fā)的模式，極為有利于教師專業(yè)水平的提升和學生綜合素質的培養(yǎng)，同時也能夠促進學校辦學特色的凸顯。從學生角度來講，武術校本課程體系的研發(fā)與實施能夠有效的提高對學生體能的開發(fā)與訓練，并使其能夠充分的了解中華傳統(tǒng)文化當中的武術精神與民族氣節(jié)，實現對中華民族精神的傳承。

1 九年一體化武術校本課程體系研發(fā)與實施的價值

九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)與實施是對武術歷史文化的傳承，同時也是地方特色彰顯需求的滿足。目前，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施的背景下，武術作為我國國粹之一，通過在九年一體化教育當中的滲透和課程的開設，能夠使學生在不斷的學習積累當中，對武術文化精神有著更加深入的了解，并在進行武術基本動作和要領的掌握與訓練時體會到武術動作的含義，樹立端正的武德觀念，將武德觀念真正的滲入到學生的心中，使其能夠更加深層次了解武術的意義和精神，不斷提高學生身心的修養(yǎng)，讓其能夠主動投入到弘揚民族傳統(tǒng)文化與傳承民族傳統(tǒng)項目當中，借此來培養(yǎng)學生的道德情操。

此外，通過九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)與實施，能夠讓學生通過不同武術技法的練習，提高其身體的體能，促使其體質得到強化。例如，在進行傳統(tǒng)武術扎馬步的項目活動中，能夠讓學生在不斷得到體能鍛煉的同時，也能夠磨煉其堅強的意志，讓學生能夠感受到武術練習的痛苦煎熬中伴隨著勝利成功的喜悅，潛移默化的培養(yǎng)學生不言放棄的堅強意志品質。同時隨著九年一體化每一年級的增長，使其進入到武術套路動作的系統(tǒng)學習和練習，包括各種屈伸、平衡、跳躍等動作的訓練和鍛煉能夠調節(jié)學生體內環(huán)境的平衡，達到調氣養(yǎng)血的效果。對學生臟腑器官有著極佳的裨益，能夠從總體上提高學生的靈敏度和速度以及身體協(xié)調性，真正實現身體綜合素質的全面提升，讓學生擁有健康的體魄，為未來投入到中國特色社會主義建設工作建立堅實的身體基礎。

2 九年一體化武術校本課程體系研發(fā)的思路

要想做好九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)工作，需要從以下幾個方面進行思路的構建：

首先，必須要做好完善的準備。要建立武術校本課程開發(fā)組織管理機構，在組織管理結構方面要成立開發(fā)領導小組，并做好相關職責的分工，確保學校武術校本課程的順利開展與實施。

其次，要制定科學完善的課程實施方案。結合學校當地的民族特征或地區(qū)性武術文化特色來進行學校辦學特色和武術項目地選擇，以此來推動學校文化的培育和辦學品質的提升，要與武術運動為載體，進行武術課程方案的設計。明確武術課程的目標，并做好武術課程內容的合理化設定，不斷進行武術課程的教學模式和教學方法以及評價體系的探索與建立。

再次，學校也積極組織學生進行各種武術文化活動的開展，讓教師與學生共同走進武術文化領域，感受武術豐富的文化內涵。使學生和教師對武術文化內涵與素養(yǎng)進行進一步的認知，并加速武術文化底蘊的積淀，提高教師與學生的人文素養(yǎng)。此外，九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)必須要注重系統(tǒng)性，要針對九年一體化教育當中從一年級到九年級不同層次學生身體體能和學習能力實際情況進行武術項目活動內容的科學化選定，確保武術校本課程體系的科學性與系統(tǒng)性，體現出九年一體化教育的全過程連續(xù)性。

最后，作為武術校本課程開發(fā)與實施主體的教師，也要不斷進行武術校本課程體系開發(fā)能力的提升培養(yǎng)。在新理念下，學校要注意對教師盡快適應和掌握如何進行武術校本課程體系開發(fā)的培訓教育，構建專門的校本課程開發(fā)培訓素材，提高教師對武術校本課程體系開發(fā)的重視意識，不斷進行教師教學觀、課程觀的更新，對一些具備基本武術條件的教師要進行重點培養(yǎng)。

3 九年一體化武術校本課程體系的實施行動

3.1 發(fā)揮教改研究小組作用探索武術校本課程體系可行性

在九年一體化武術校本課程體系實施伊始，學校要充分發(fā)揮教改研究小組的作用，不斷進行九年一體化武術課程體系方案的科學性以及可行性的研究，并制定相應的實驗計劃，大量搜集相關文獻材料，并通過研討和試實施來進行實驗計劃的修訂與完善，以此來構建出科學化的課題實踐方案，并做好前期各項準備工作。尤其要根據全校教師各自的特長和學科特點來進行校本課程體系內容和實施環(huán)節(jié)的科學化建立，真正做到以人為本，實現全校參與武術校本課程研究，積極探索武術文化，以此來促進教師專業(yè)發(fā)展和學生實際狀態(tài)與武術校本課程契合度的提升。

3.2 全面掌握校園所處地區(qū)環(huán)境和地方特色探索校本課程內容

九年一體化武術校本課程體系的構建與實施必須要能夠借助學校所處地區(qū)環(huán)境和地方特色進行課程教材以及內容的設計，依據課程體系的總體構思進行個課程實施環(huán)節(jié)的理論與實踐研究，以此來形成校園武術文化促進學校發(fā)展的研究課題報告和案例，要能夠結合當地地方特色，通過學校精神文化建設、課程文化建設、環(huán)境文化建設、制度文化建設、行為文化建設，營造出學校精神文化氛圍，并以此為基礎進行校本課程內容的制定。

此外，學校要構建帶有明確校園文化特色校本教材和實施項目，不斷進行校本課程方案的改進，探索武術校本課程的有效教學方法和評價體系，運用多種教學模式開展武術文化活動，在實施過程中必須要注意對教師與學生武術文化素質的進一步提升。

4 結束語

九年一體化武術校本課程體系的研發(fā)與實施是一個持續(xù)而又動態(tài)的過程，也是一個需要不斷進行完善與改進的過程。因此，學校必須要從多個方面進行校本課程體系開發(fā)的研究，要能夠根據九年一體化教育背景下，每一年級學生的實際情況和學習狀態(tài)來進行武術校本課程內容的設計，并不斷提高學校領導對九年一體化武術校本課程體系開發(fā)的重視與嚴格監(jiān)督。持續(xù)進行教師武術文化素養(yǎng)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，制定專門的教師培訓方案。尤其要重視對武術校本教材內容的研制，充分發(fā)揮出家庭和社區(qū)資源的作用，并積極進行武術校本課程體系研發(fā)與實施行動的探索，在實踐中進行不斷的反思與改進，如此才能夠真正促進學生綜合素質的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，體現出學校特色育人的教育理念和發(fā)展觀念，為提高學生體質、弘揚中華傳統(tǒng)武術文化和武術精神貢獻更加強大的力量。

（作者單位：濰坊市奎文區(qū)圣卓實驗學校）