新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)策略

徐樂晴

初中語文的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀的意識增強，其不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞文本的語言，感悟文本的情節(jié)和內(nèi)涵，而且還能幫助學(xué)生積累素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。但是，在當(dāng)前階段的閱讀教學(xué)中，大部分教師還是剖文解字式地進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文本的思想和情感割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生之間樹木不見森林。同時，教師過分地關(guān)注學(xué)生的成績，會對學(xué)生閱讀的興趣造成不利影響。因此，初中階段的語文教師需注重教學(xué)理念的調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，并通過現(xiàn)代化的教育思想積極實施閱讀教學(xué)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀課是初中語文的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要重視培養(yǎng)其語文思維能力，這就表示教師所采取的教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進(jìn)，然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，有些教師單純是對閱讀文本展開乏味的講解，將知識一股腦灌輸給學(xué)生;還有教師采取一問一答的方式進(jìn)行課堂教學(xué);也有的語文教師在閱讀課時，規(guī)定學(xué)生銘記知識要點，不重視學(xué)生是否實現(xiàn)深層次理解課文內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)方式落后，沒法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，很難實現(xiàn)語文閱讀課程目標(biāo)。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，然而很多教師都會忽視學(xué)生的行為主體影響，進(jìn)行閱讀教學(xué)時并未全面發(fā)揮引導(dǎo)者作用，學(xué)生缺少足夠的自主思考時間，僅僅以解讀課文內(nèi)容為主導(dǎo)，迫切將文本知識傳授給學(xué)生，不能使其掌握良好的閱讀技巧，長此以往便喪失了自主閱讀興趣，不利于增強初中語文閱讀教學(xué)的實效性。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的開展，不僅是語文教學(xué)的難點，而且還是教學(xué)的重點。新課改下，語文教師想要使閱讀效果得到有效提升，就需要在教學(xué)中積極探索新穎且多樣的教學(xué)方法，以促使教學(xué)過程與結(jié)果的最優(yōu)化，并促使語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

初中語文的閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生自身的思維水平與具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣情境，以直觀的形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生閱讀活動的參與，保證閱讀的質(zhì)量。通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，其不僅有利于學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，而且還能使學(xué)生獲取豐富的情感體驗。例如，在對《孔乙己》開展教學(xué)的時候，本篇文章的描寫通常極為細(xì)致，其中人物的刻畫以及語言的描寫通常極為豐富生動，因此，想要使學(xué)生更清晰、深入地了解人物形象，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，以小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容實施生動演繹，以親身體驗的方式，強化學(xué)生對文章內(nèi)人物內(nèi)心的想法進(jìn)行揣摩，以此使學(xué)生真正地感受到文章中描寫的有關(guān)情境，并使學(xué)生從各個角度深化對人物描寫的理解與體驗。

（二）凸顯主體地位，關(guān)注體驗感悟

教師一味講，學(xué)生一味聽，給整體閱讀教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。增強教師與學(xué)生的互動交流，有利于結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來得到客觀的教學(xué)反饋，并開展教學(xué)方法的動態(tài)性調(diào)節(jié)，自始至終以學(xué)生為管理中心。在閱讀課中，規(guī)定學(xué)生在了解文章內(nèi)容所表述的精神實質(zhì)和感情以外，還要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)自身情感，通過文字的品讀，促使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到持續(xù)提升。例如，進(jìn)行《孔乙己》的閱讀教學(xué)時，孔乙己悲劇般的命運主要是由封建社會所造就。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生感悟，重視其情感的內(nèi)化。例如，教師可用“孔乙己在21世紀(jì)”作為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，來走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界。有學(xué)生認(rèn)為：假如孔乙己活在我們現(xiàn)處的時代，可能會成為一名優(yōu)秀的教師。每個學(xué)生的思考方式都有所不同，主要取決于站在哪個角度來進(jìn)行剖析。在閱讀教學(xué)的課堂上，注重凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注其體驗感悟，更有利于給學(xué)生的閱讀思考帶來無限可能。

（三）強化學(xué)生默讀能力

閱讀文本的全過程，是學(xué)生思維邏輯、社會經(jīng)驗、理解能力與文字間碰撞融合的過程。在不斷積累閱讀經(jīng)驗后，學(xué)生會形成更加開放的思維，能夠更全面地考慮問題。文本閱讀結(jié)束后，還要求學(xué)生用自己的語言來二次篩選與組織碎片化的記憶，摘錄有價值的信息，是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固的過程，對閱讀學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。基于此，每次閱讀結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試寫下閱讀心得或筆記，并鼓勵學(xué)生間圍繞心得筆記等展開交流探討，從而實現(xiàn)查漏補缺。在這種形勢下，學(xué)生就能進(jìn)行高效閱讀，并積累更多閱讀經(jīng)驗，全面提升閱讀能力。

（四）多媒體技術(shù)的運用

對于初中生而言，其處于思維與能力的高速發(fā)展階段，教師關(guān)注學(xué)生成績的閱讀模式會無情地扼殺學(xué)生的個性，僵化學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸失去對知識的渴望，形成被動學(xué)習(xí)的思想。因此，在具體教學(xué)中，教師需通過多樣化教學(xué)方式，特別是多媒體技術(shù)的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教師可將與文本內(nèi)容相關(guān)的場景或影視劇片段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生對文本作者、所處環(huán)境以及寫作背景有充分的認(rèn)識。例如，語文教師在具體教學(xué)中，可通過微課的形式，將文章內(nèi)容形象呈現(xiàn)出來，并可以設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，豐富學(xué)生的情感。對于閱讀文本而言，由于其描寫的語言存有一定的抽象性，缺乏生活經(jīng)驗的初中學(xué)生有時候很難體會作者的匠心獨運，而通過多媒體不僅能夠表現(xiàn)文本描述的畫面，也能夠展現(xiàn)人物的情感，深化作者的思想，給學(xué)生不同的閱讀體驗，不僅能深化學(xué)生對文本中描繪場景的切實感受，而且還能深化學(xué)生對核心內(nèi)容的有效理解。

（五）靈活引用文章

初中語文的教材中，記敘文通常占據(jù)著重要的地位，基于此，教師需進(jìn)行靈活、科學(xué)的引用，以此實施高效精心的閱讀活動。學(xué)生在完成記敘文閱讀后，通常會對日常的生活產(chǎn)生不同的感悟，從而使學(xué)生自身的審美情趣得到有效提高。因此，想要使學(xué)生高效、輕松地參與到閱讀活動中，語文教師則可通過自主式、探究式、對話式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容實施深入探究，從而使學(xué)生積累到充足的知識信息。例如，在對《社戲》實施閱讀時，教師可運用探究式的教學(xué)方法，提前設(shè)計相應(yīng)的主題，并以分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作探究，并從各個角度對人物形象實施全面的分析，并對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。并在此基礎(chǔ)上，教師讓各個小組派名代表對討論結(jié)果實施表述，其他組內(nèi)成員則給予相應(yīng)的補充，而教師則給予相應(yīng)的點撥。在該過程中，如果發(fā)生具有爭議性問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生從合適的角度實施深入討論，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。

（六）閱讀資源的拓展

初中語文的閱讀教學(xué)中，教師需注重教學(xué)資源的拓展，擴大文本的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的文學(xué)世界。以往集中進(jìn)行教材課文閱讀，由于篇目有限，學(xué)生的學(xué)識和經(jīng)歷不足，閱讀效果甚微，其通常無法有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師需在教學(xué)期間，注重學(xué)生閱讀資源的拓展，以教材內(nèi)容為中心不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍。同時，語文教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化閱讀，結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好進(jìn)行高效閱讀，以促使學(xué)生的閱讀能力得到提高，并深化學(xué)生對語言魅力的感受。例如，對《變色龍》開展閱讀教學(xué)時，本篇文章是契訶夫的代表作之一，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀契訶夫的其他作品，如《套中人》《小公務(wù)員之死》等，讓學(xué)生通過閱讀對契訶夫的寫作風(fēng)格、特點進(jìn)行分析和感悟，體會契訶夫以小見大的手法，豐富學(xué)生的學(xué)生，拓展閱讀資源。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師要以閱讀為載體，掌握學(xué)生的基本水平和能力，并通過多元化、先進(jìn)的教學(xué)方法，對語文課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高，以促使初中生的閱讀水平與閱讀能力得到有效提高。因此，語文教師可創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極運用多媒體技術(shù)，靈活地引用文章，積極拓展學(xué)生的閱讀資源，從而使學(xué)生的閱讀水平與語文學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。