一聯(lián)三化，實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學

鄭秀嬌

摘要：新課標強調學生的個性化閱讀，讓學生與文本進行心靈對話，從而進行自我理解、建構和感悟。活動化教學是實現(xiàn)深度閱讀，提高思維品質的有效途徑，但是在實施上存在“形而上學”的不足，筆者依托“一聯(lián)三化”，從“借助聯(lián)讀活動”“關注活動的統(tǒng)整化”“重視活動的梯度化”“依托活動的開放化”四個方面入手，淺談實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學嘗試。

關鍵詞：聯(lián)讀 統(tǒng)整化 開放化 層次化

正文

近幾年，活動化教學深入人心，甚至有老師們到了“無活動不歡”的境界。但是，在實踐過程中依然存在很多問題，比如設計上的活動化，課堂上的講授式;形式上的層次性，內(nèi)容上的平推式;形式上的開放性，思維上的封閉式;形式上的統(tǒng)整性，目標上的零散式。這些形而上學的做法都是造成學生“淺閱讀”的緣由，影響學生閱讀能力的提高。為了促進深度閱讀，筆者進行了“一聯(lián)三化”的活動化教學實踐，下面我做一下簡單的闡述。

一、借助聯(lián)讀活動，聯(lián)出多種可能。

1. 聯(lián)讀知識素材，聯(lián)出認知

聯(lián)讀的議題有很多，最簡單的就是知識素材的聯(lián)讀。在學生認知的空白處，在學生理解的困難處，老師們可以聯(lián)讀相關的資料。筆者在教學盧綸的《塞下曲》時，就聯(lián)讀了古詩創(chuàng)作的背景材料。一個生動有趣的動畫視頻，讓學生一下子明白了盧綸心中的悲憤，以及他對王牌之師的渴望。

2. 聯(lián)讀語言現(xiàn)象，聯(lián)出表達

閱讀是為了更好地表達。聯(lián)讀時，我們還要關注文本獨特的語言現(xiàn)象，助力學生的表達。在教學《慈母情深》一課，有老師就抓住文中反復倒置的表達：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。學生在感悟慈母情深的同時，也加深了對反復倒置這一表達的印象。

3. 聯(lián)讀閱讀策略，聯(lián)出能力

聯(lián)讀不僅能獲得表達，更能習得閱讀的能力。在設計學習活動時，筆者嘗試聯(lián)讀閱讀策略。比如在教學《小真的長頭發(fā)》一課，筆者設計的幾個關鍵的學習活動都借助魚骨圖，讓學生默讀課文，按要求從課文中提取相關信息。閱讀策略的前后勾連，讓學生很好地獲取和提高了提取信息的能力。

二、關注活動的統(tǒng)整化，開創(chuàng)教學的新格局。

1.關注活動目標的統(tǒng)整。

統(tǒng)編版教材的編排重視序列性，每一個語文要素都會經(jīng)歷螺旋上升的過程。其次，每個單元都有自己的語文要素，每一篇課文的教學不是語文要素的平行推進，應該是語文要素的不斷豐滿與深化。一個單元的教學，應該是一個語文要素在學生腦海里的建模、成型的過程。因此，在設計學習活動時，我們要關注目標的統(tǒng)整。

《為中華之崛起而讀書》所在單元的語文要素之一是“關注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”?！墩Z文課程標準》中對三、四年級的閱讀教學提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”的語文要素也就經(jīng)歷了下面幾個關鍵的階段。這節(jié)課，筆者就是統(tǒng)整目標，進一步提高學生概括單個事件的能力，進而抓住主要人物和多個事件來概括文章的主要內(nèi)容。

2.關注活動內(nèi)容的統(tǒng)整。

在感悟“天下興亡、匹夫有責”這一個主題時，我將周恩來的話，周恩來的詩，周恩來的大事記進行了統(tǒng)整，讓學生聯(lián)讀生活說話，將周恩來的憂國憂民讀到自己的心里，從而產(chǎn)生為中華民族的偉大復興而讀書的志向。

3.關注活動資源的統(tǒng)整。

在設計學習活動時，還要關注資源的統(tǒng)整。為了落實教學的一個關鍵任務，我們可以統(tǒng)整各種資源，包括文本、音頻、視頻等。農(nóng)事活動遠離學生的生活實際，在教學《田家四季歌》時，筆者借助了一系列的圖片以及微課，讓學生認識農(nóng)事，了解農(nóng)事，感受農(nóng)事的繁忙與豐收的喜悅。

三、重視活動的梯度化，鑄就能力的新增長。

維果茨基說過：“教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平?！敝灰浞挚紤]學情，基于學生能力起點，循序漸進，才能讓學生獲得成功的體驗，獲得能力的提升。

1.重視學習活動內(nèi)部的梯度化。

在《為中華之崛起而讀書》一課中，對于“關注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”這個語文要素的落實，筆者關注了活動的梯度性。

首先，筆者引導學生抓住時間，地點的改變，劃分3件事;其次，筆者扶著學生借助“主要人物+做什么”精煉概括單個事件，然后放手讓學生學以致用，繼續(xù)概括第2、第3件事;最后在理清事情發(fā)展順序之后，讓學生將三件事連起來概括課文的主要內(nèi)容。學生的概括能力經(jīng)歷了一個“跳一跳，摘果子”的增長過程。

2.重視學習活動之間的梯度化。

在設計時，老師們不僅要重視學習活動內(nèi)部的層次性，還要重視學習活動之間的梯度化。同樣在《為中華之崛起而讀書》一課中，學習活動之間也存在梯度。我們先來看一下兩個課時的板塊標題：

從標題看，我們就能發(fā)現(xiàn)學習活動的層層遞進。第二課時，在重溫“中華不振”之后，我設計了學習活動一，讓學生默讀課文尋找同學們讀書的理由。從周恩來與眾不同的選擇中，學生初步感受他的博大胸懷。

接著，聯(lián)讀周恩來的話，周恩來的詩，周恩來的大事記，讓學生深刻體會到少年周恩來是這樣說的，這樣想的，更是這樣做的。周恩來是用一生在踐行“為中華之崛起而讀書”的志向，從而引導學生將自己的讀書志向和國家的繁榮富強聯(lián)系在一起，書寫自己的讀書志向。

四、依托活動的開放化，挖掘思維的新深度。

學習不是被動的接收，更是有意義的發(fā)現(xiàn)、個性化的建構。在設計學習活動時，我們要給學生提供開放的場域，讓學生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《白樺》一課時，筆者在考慮活動梯度性的基礎上，更考慮到了活動的開放性。在引導學生對文中描寫景物的短語進行分類的同時，鼓勵學生讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，筆者認為依托“一聯(lián)三化”來設計語文學習活動，可以促進學生的深度閱讀，提高學生的思維品質。當然，這僅僅是實現(xiàn)小學語文深度閱讀的活動化教學道路上的幾個淺淺的足跡，還需要我們不斷探索……

【參考文獻】

[1]曹鴻飛.“1+X”聯(lián)動：小學語文課文新教學[M] .浙江教育出版社.2018.2

[2]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語文”[M].小學語文教學專題行動研究》北京.高等教育出版社，2012.3

[3]陳靜.小學語文“活動化”閱讀教學的基本特征[J].《課外語文·上》2019年第06期

[4]劉玉明.小學語文閱讀教學中的學習活動設計分析[J].《學周刊》2018年第20期