電子教材在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀與策略研究

張俊

【摘要】隨著2017年科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，相應(yīng)的新教材也開始逐級(jí)推進(jìn)，并推出了更便于教學(xué)的電子版教材。本研究將首先分析它在農(nóng)村學(xué)校使用的背景，接著針對(duì)電子教材在科學(xué)教學(xué)使用中的問題，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生探究性思維發(fā)展和提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力等角度，對(duì)如何有效使用電子教材依次展開論述。

【關(guān)鍵詞】電子教材 弊端 有效使用

一、科學(xué)電子教材在農(nóng)村學(xué)校使用的背景

（一）農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)硬件的改善

隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的加大，農(nóng)村小學(xué)幾乎每個(gè)班級(jí)都配置了壁掛式或講臺(tái)式多媒體教學(xué)一體機(jī)，有些班級(jí)甚至已經(jīng)裝配了觸摸式液晶一體機(jī)，為電子教材在科學(xué)教學(xué)中的使用提供了載體。

（二）新穎、活潑、豐富的電子教材的推出

在新課改的背景下，通過許多專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)教師的共同付出，小學(xué)科學(xué)也開發(fā)出了新的電子教材資源，與以往的電子資料、紙質(zhì)教材相比，有了很多可喜的新變化。

1.信息化的交互功能

電子教材中提供了圖文清晰的電子版教科書，還設(shè)計(jì)了電子筆、視頻、放大、還原等工具按鍵，為指導(dǎo)學(xué)生的觀察、科學(xué)閱讀等教學(xué)活動(dòng)提供了便利。

2.電子化的工具和指導(dǎo)手冊(cè)

電子教材中的計(jì)時(shí)工具和電子版實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，可以有效保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，便于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，再通過分析，得出自己的結(jié)論，從而對(duì)科學(xué)概念形成自己的建構(gòu)。

3.一體化教學(xué)資源存儲(chǔ)

在電子版教科書中還嵌入了大量的教學(xué)視頻，包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)應(yīng)用介紹、科學(xué)發(fā)展史中的故事、課外科學(xué)拓展等，極大地豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為偏遠(yuǎn)條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村學(xué)校開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）新鮮血液的注入

近些年，我國的民用、國防和航空科技迅猛發(fā)展，核心科技在民族復(fù)興中的作用日益凸顯。各級(jí)地方政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也越發(fā)重視，不僅從一年級(jí)開始就開設(shè)科學(xué)課，而且給農(nóng)村小學(xué)也增配了一些年輕的科學(xué)專職教師，這些教師有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的信息化教學(xué)技能，電子教材成為他們教學(xué)的助手和資源庫，在與中老年科學(xué)教師的交流探討中共同推進(jìn)電子教材的使用。

二、電子教材在科學(xué)教學(xué)使用中的問題

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)紙質(zhì)教科書是屬于循環(huán)教材，其初衷是為了使學(xué)生樹立保護(hù)森林的意識(shí)，養(yǎng)成愛惜圖書，節(jié)約用紙，合理使用公共財(cái)物的習(xí)慣，但即使教師上課時(shí)經(jīng)常叮囑學(xué)生愛護(hù)課本，在實(shí)際使用過程中仍存在一些不盡如人意之處。

隨著越來越多的科學(xué)教師對(duì)電子教材的熟練使用，有些教師就開始完全依賴電子教材進(jìn)行教學(xué)，將紙質(zhì)教材束之高閣，但這也帶來了一些弊端。

（一）電子教材的使用增加了學(xué)生的眼疲勞，影響了眼睛的健康

一節(jié)課中學(xué)生用更多的時(shí)間看著電子大屏，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成影響。習(xí)近平總書記曾作出重要指示，全社會(huì)都要行動(dòng)起來，共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個(gè)光明的未來。因此，我們不能純粹依靠電子教材組織教學(xué)。

（二）電子教學(xué)資源的錯(cuò)誤使用對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)帶來不利的影響

小學(xué)科學(xué)課程作為一門實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷探究的過程，從問題的發(fā)現(xiàn)到提出猜想，再到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施，現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的記錄分析，最終得出自己的探究結(jié)果，滲透著學(xué)生思維的參與和發(fā)展。但有些教師將學(xué)生從探究者變成了一個(gè)看客或是操作員，用實(shí)驗(yàn)視頻替代了學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，看似節(jié)約了探究時(shí)間，實(shí)則減少了學(xué)生探究思維發(fā)展的活動(dòng)載體。

（三）電子教材的使用造成學(xué)生科學(xué)閱讀的困境

小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多閱讀教學(xué)活動(dòng)，它是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)討論之外的學(xué)習(xí)方式之一，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，僅利用電子教材進(jìn)行科學(xué)閱讀教學(xué)，不能滿足不同層次學(xué)生的閱讀要求，也不能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力、促進(jìn)學(xué)生的形象思維向抽象思維的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書籍的閱讀興趣。

三、對(duì)農(nóng)村科學(xué)電子教材有效使用的探索

針對(duì)科學(xué)電子教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中的弊端，筆者結(jié)合三年級(jí)科學(xué)新教材的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)農(nóng)村科學(xué)電子教材有效使用的一些探索。

（一）合理利用電子教材中的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

從事科學(xué)研究活動(dòng)離不開科學(xué)觀察，科學(xué)觀察是連接自然現(xiàn)象和科學(xué)真理的橋梁。小學(xué)科學(xué)課堂的觀察，是小學(xué)生未來從事真正科學(xué)研究活動(dòng)的預(yù)熱和準(zhǔn)備，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍五光十色世界的途徑。小學(xué)生因受年齡限制，往往不夠深刻、不夠全面，主觀性比較強(qiáng)，但真正的科學(xué)觀察具有目的性和計(jì)劃性，要確定觀察的對(duì)象、觀察的角度、觀察的步驟等等。

在三年級(jí)新教材中，不僅有對(duì)實(shí)物的觀察，還有對(duì)圖片的觀察活動(dòng)，有時(shí)還是對(duì)多幅圖的觀察。如在三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)液體》一課中，要觀察五幅圖，從每幅圖中找出哪些是液體，并說明為什么稱它們是液體。筆者先用電子版教材放大第一幅圖，讓學(xué)生明確觀察的目的和對(duì)象是尋找其中的液體，按照自上而下再從左到右的順序，逐一排查圖中的物品，再思考和匯報(bào)認(rèn)為它是液體的原因。接著利用紙質(zhì)教科書，從剩下的四幅圖中選擇一幅，給學(xué)生充分觀察與思考的時(shí)間。然后在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，利用電子教材逐一放大學(xué)生所觀察的圖片，對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果實(shí)時(shí)加以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖片觀察能力的提升。

（二）通過電子教材中的卡通視頻，促進(jìn)學(xué)生在解“自然暗箱”中的探究思維發(fā)展

在日常生活中，我們常常會(huì)遇到一些從外面打不開，又看不見里面狀態(tài)的事物，我們通常將之稱為“暗箱”，而黑洞、星球、人體就屬于這樣的“自然暗箱”，教師在組織有關(guān)此類問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就可以利用電子教材中的動(dòng)畫視頻，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《人的呼吸》一課的教學(xué)中，學(xué)生首先通過感受自己的呼吸，發(fā)現(xiàn)吸進(jìn)去的空氣是冷的，呼出的氣體是熱的，引起學(xué)生對(duì)空氣進(jìn)入人體會(huì)來到哪些器官的猜想;再讓學(xué)生閱讀紙質(zhì)教科書中有關(guān)呼吸器官的圖文資料，對(duì)最初的猜想加以修正和補(bǔ)充;接著讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀各呼吸器官所起的作用，在匯報(bào)時(shí)利用電子教材中的放大和記號(hào)筆工具，找出關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)記出不容易通過感受和想象能加以理解的地方;然后再播放電子教材中嵌入的有關(guān)人體呼吸器官工作的卡通視頻，使學(xué)生對(duì)人體的呼吸有一個(gè)完整形象的符合其認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí);隨后讓學(xué)生再看著紙質(zhì)教材中的圖文在頭腦中回憶人體呼吸的過程，使學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，逐步建構(gòu)起有關(guān)人體呼吸的初步科學(xué)概念;最后用實(shí)驗(yàn)比較吸入與呼出氣體的不同，進(jìn)一步理解肺的交換作用。

（三）利用電子教材中的記號(hào)筆圈畫關(guān)鍵詞以及相關(guān)視頻，提升科學(xué)閱讀教學(xué)效果

從新教材的圖標(biāo)中，就可以看到許多閱讀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。由于科學(xué)閱讀活動(dòng)與日常的文學(xué)閱讀活動(dòng)有一定的差異性，根據(jù)科學(xué)閱讀材料的類型不同，教師要預(yù)設(shè)不同的閱讀目標(biāo)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀方法的指導(dǎo)，才能讓科學(xué)閱讀活動(dòng)有效開展，上文提到的有關(guān)解開“人體暗箱”的閱讀就屬于其中的一種。

科學(xué)閱讀中還包括課內(nèi)科學(xué)知識(shí)介紹和課外拓展等類型的閱讀，在組織閱讀教學(xué)時(shí)就可以將電子教材的使用和紙質(zhì)教材閱讀相結(jié)合。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《植物開花了》一課中，就有閱讀不同傳粉方式的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在前一個(gè)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)幾種常見花進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)花都既有雄蕊又有雌蕊，雌蕊必須接受花粉才能結(jié)出果實(shí)。教師提問：你發(fā)現(xiàn)我們周圍的花可以通過哪些方式來傳粉？學(xué)生們首先想到在花叢中飛舞的蜜蜂和蝴蝶，它們的身體可以幫花兒傳粉;也有些學(xué)生說風(fēng)也可以傳粉，但只是聽說并沒留意到。教師接著引導(dǎo)：植物的花還有哪些傳粉的方式？我們來看一段有趣的視頻，你還能找出哪些不同的傳粉方式？學(xué)生觀看、匯報(bào)?；ǖ膫鞣鄯绞脚c花的自身特點(diǎn)有什么聯(lián)系？學(xué)生針對(duì)不同的傳粉方式提出猜想，此時(shí)再讓學(xué)生閱讀書上的圖文資料尋找證明自己猜想的證據(jù)，最后通過電子圖文的放大和記號(hào)筆，請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀收獲，使科學(xué)閱讀成為探究性學(xué)習(xí)的一部分。

再如，三年級(jí)上冊(cè)《人的呼吸》一課中，設(shè)置了有關(guān)氧氣在自然界循環(huán)的科學(xué)閱讀活動(dòng)，筆者在這一教學(xué)環(huán)節(jié)先用電子教材將圖畫放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中主要畫了哪些事物，其中灰色的箭頭代表什么，藍(lán)色的箭頭又代表什么，圖中的小朋友、小狗和小馬為什么要向大樹表示感謝，讓學(xué)生帶著這些問題翻開書閱讀資料，然后對(duì)照電子教材中的圖逐一用自己的話來解釋，最后借助電子教材中嵌入的卡通視頻，加深對(duì)氧氣循環(huán)的理解，形成保護(hù)綠色植物的意識(shí)。

四、結(jié)語

以上就是筆者對(duì)農(nóng)村科學(xué)電子教材在教學(xué)中合理有效使用的幾點(diǎn)嘗試和思考，希望能給科學(xué)教師一些啟發(fā)，對(duì)農(nóng)村科學(xué)電子教材的有效使用進(jìn)行更多有益的探索。