景佳梅

【摘要】文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，譯林版小學(xué)英語教材文化板塊提供了很多文化內(nèi)容，本文從目前學(xué)生文化意識缺乏的原因分析，從教材、教師、課堂教學(xué)、學(xué)生活動等方面提出培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】譯林版小學(xué)英語教材 Culture time 文化意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，文化意識是核心素養(yǎng)的重要部分。在譯林版小學(xué)英語教材中，各個板塊特別是Culture time涉及比較多的文化內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效載體。筆者基于目前英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)缺失的原因分析，從教材、教師、課堂教學(xué)、學(xué)生活動等方面提出培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑。

一、當(dāng)前學(xué)生文化意識缺失的主要原因

1.教材內(nèi)容缺失

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要通過教材這個媒介才能讓目標(biāo)落地生根?；诖耍P者對教材中Culture time進(jìn)行了分析，涉及中國文化10篇，占比36%;西方文化18篇，占比64%。通過對比可以看出，教材中文化內(nèi)容側(cè)重介紹文化知識、生活和風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日活動等，但是其文化的雙向滲透性不強。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的起步階段，還是人生的起步階段，母語文化在外語教材中的缺失，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我認(rèn)同和培養(yǎng)愛國情懷。

2.教師素養(yǎng)不足，意識缺位

小學(xué)教師在文化教學(xué)方面存在著短板，一方面源于教師自身的不足：個別教師對英語國家文化本身了解不夠，同時對中國傳統(tǒng)文化底蘊又不足。另一方面是教育意識的缺位：在現(xiàn)行的教育教學(xué)評價機(jī)制之下，部分教師把語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)放在重要的位置，往往忽視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式無趣

譯林版教材從五年級起增加了文化板塊，每冊6篇，四冊有24共篇關(guān)于文化的內(nèi)容。然而文化板塊的教學(xué)存在著照本宣科、就教材而教教材的現(xiàn)象，教師只局限于通過跟讀、朗讀等方式讓學(xué)生了解文化常識，沒有進(jìn)行深入的教材解讀，了解文化背后的意義，文化板塊教學(xué)如同蜻蜓點水，學(xué)生完全感受不到文化內(nèi)涵。

4.學(xué)生缺乏體驗

由于教學(xué)時間的限制，教師意識的不足，教師在教學(xué)中一般采用單一的教學(xué)形式，即教師講、學(xué)生聽或者教師放、學(xué)生看的方式，學(xué)生缺乏真實體驗。同時學(xué)生開展課外活動體驗的機(jī)會較少，文化體驗不足導(dǎo)致文化意識不強。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑

1.教材的修訂

2019年5月，教材編寫組對譯林版小學(xué)英語進(jìn)行了修訂，之前版本的教材中，中國文化元素偏少，如六年級上冊第四單元Culture time只講到了美國發(fā)明飛機(jī)，英國發(fā)明火車，但中國的四大發(fā)明沒有提及。修訂版中加入中國發(fā)明指南針內(nèi)容，讓學(xué)生在了解中外歷史的過程中，更好地建立文化自信。

五年級下冊第六單元的Culture time里原來中西方用餐餐具的對比改為與中國飲食文化相關(guān)的內(nèi)容，在教材中呈現(xiàn)來自祖國各地的特色美食，如北京烤鴨、松鼠鱖魚、重慶火鍋和廣式點心，通過中國美食的呈現(xiàn)，以小見大地展示中國地域的遼闊和飲食文化的多樣性。

六年級上冊第一單元Culture time原來的格林童話和中國成語故事改為中外兩則寓言故事：《狐貍與烏鴉》和《猴子撈月》。

本次教材的修訂在文化板塊融入了更多的中國元素，為幫助學(xué)生更好地建立文化自信提供了渠道。

2.教師理念的更新

教師首先應(yīng)該是一名文化的學(xué)習(xí)者，再是文化的傳播者，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，在自我學(xué)習(xí)的同時不斷更新教育理念。教師要遵循“用教材教而不是教教材”的理念，以學(xué)科素養(yǎng)的融合發(fā)展為基本導(dǎo)向，明確學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，從整體上建構(gòu)語言教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)發(fā)展的深度和廣度，達(dá)成英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

3.教學(xué)方式的變革

Culture time一般采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較少，篇幅比較短，給教師帶來一定的難度，同時也給教師留下了更多的創(chuàng)造空間。教師要根據(jù)教材特點，采用不同教學(xué)方式，讓學(xué)生深入感知中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)掘文化的深度

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教學(xué)資源極其豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對教材文本追根尋源，深入了解文本的文化背景，還原與體現(xiàn)文本語境的文化性，從而獲得深刻的見解。以譯林版英語六年級下冊第五單元Culture time為例，主要內(nèi)容是：When you go to a Western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be a few minutes late.當(dāng)教學(xué)這一文化板塊時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱中西方參加派對的文化異同，如中西方參加派對贈送禮物要注意什么？到場時間有什么不同，原因是什么？通過網(wǎng)絡(luò)查閱，了解到中西方參加派對都是送禮物，但是有所區(qū)別，中國人看重禮物的價值，禮物會精挑細(xì)選，但是外國人看重禮物的紀(jì)念意義。同時中國人參加派對一般準(zhǔn)時到場，認(rèn)為遲到會給人不好的印象，西方則認(rèn)為晚到幾分鐘比較合適。再鏈接五年級學(xué)過的收禮物的禮儀：People in the West usually open their presents as soon as they receive them.外國人收到禮物時會立刻打開并且會很感謝你，中國人不會在收到禮物第一時間打開，他們認(rèn)為這是不禮貌的。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，了解文本背后的文化意義，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了可靠路徑。

（2）采用合作學(xué)習(xí)，豐實文化的厚度

教師在教學(xué)時需要通過怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的原則，開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生的情況、教材的內(nèi)容進(jìn)行合理分組，一般四到六人為宜，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘文本所承載的語言、思維、文化以及情感信息。

例如，六年級上冊第四單元Culture time，修訂版中加入中國發(fā)明了指南針這一內(nèi)容，編者的目的是通過中國四大發(fā)明的介紹，讓學(xué)生樹立文化自信。在課前，教師布置網(wǎng)上查閱資料，每組選擇一個內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，了解中國四大發(fā)明——指南針、火藥、印刷術(shù)、造紙術(shù)，以及各國發(fā)明——英國人制造的火車、美國人制造的飛機(jī)、德國人制造的汽車。在課中，教師邀請各組學(xué)生進(jìn)行匯報，其他小組進(jìn)行補充，并討論它們的價值與意義。在課末，教師適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)提煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、思維碰撞中習(xí)得文化板塊，增強了民族自豪感，提升了對中華優(yōu)秀文化的傳承意識。

（3）拓展閱讀材料，觸摸文化的厚度

教材中的Culture time隱含著豐富的文化信息，教師在文本的解讀時要用文化的視角讀懂、讀透文本。筆者通過深挖閱讀教材，精心設(shè)計活動，讓學(xué)生感悟文化內(nèi)涵。同時，通過延伸閱讀作為補充，拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化厚度。

例如，教學(xué)六年級第一單元Culture time的寓言故事，在課前，教師布置學(xué)生提前閱讀這兩個故事;在課伊始，進(jìn)行5分鐘的故事分享;在課中，通過小組合作，討論這兩篇寓言故事的意義;在課后，進(jìn)行兩則故事的角色表演。教師適時從這兩則寓言故事讓學(xué)生了解更多的中國寓言故事、中國成語故事，以及外國的格林童話等。通過閱讀漂流的方式，采用課前五分鐘的故事展示，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，這樣做不僅能拓展學(xué)生的詞匯量和閱讀量，培養(yǎng)其語言運用能力，還能在一定的文化背景下吸收寓言故事的教育意義，將英語學(xué)習(xí)和中華文化滲透雙管齊下，收到事半功倍的效果。

（4）鏈接主題活動，拓寬文化的廣度

課堂的時間是有限的，要想增強學(xué)生的文化意識，還需要借助課外主題活動，把文化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生通過親身體驗感受文化的魅力。

例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)五年級下冊第七單元Culture time知曉了Halloween萬圣節(jié);在六年級上冊第三單元Culture time了解到英國的三大主要學(xué)校節(jié)日是復(fù)活節(jié)、寒假、圣誕節(jié)，在第八單元Culture time知道了英國最重要的節(jié)日是圣誕節(jié)、中國最重要的節(jié)日是春節(jié)、美國最重要的節(jié)日是感恩節(jié)。教師可以根據(jù)這些不同的節(jié)日開展不同的主題活動。如在圣誕節(jié)前后，舉辦“圣誕老人進(jìn)校園”“制作圣誕賀卡”“圣誕歌曲演唱”等活動，讓學(xué)生感受圣誕文化，了解圣誕的意義。但是在教學(xué)中教師要明確，不僅要讓學(xué)生了解外國文化，還要引導(dǎo)學(xué)生傳播中國優(yōu)秀文化。如在國慶節(jié)制作手抄報，介紹中國的歷史文化;在端午節(jié)，親手包粽子，介紹屈原的故事;在春節(jié)貼春聯(lián)、蒸饅頭等，了解春節(jié)的意義。豐富的活動可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在文化體驗中思考中西方文化的差異，提升學(xué)生的文化意識。

筆者認(rèn)為，塑造文化意識的前提是中外文化知識體系的建構(gòu)，從教材到教師再到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，將文化知識內(nèi)化為價值觀念并付諸實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。