公雯雯　鄧曉農(nóng)　姚燕琴

摘要：當(dāng)前，國家層面及時(shí)推動(dòng)學(xué)分銀行制度建設(shè)，基本形成了學(xué)分銀行制度變遷的路徑。從實(shí)踐層面來看，新疆理工學(xué)院學(xué)分銀行制度建設(shè)還面臨不少問題，需要勇于創(chuàng)新探索，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)需求，拓展服務(wù)領(lǐng)域與職能，完善組織體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)分銀行間的合作發(fā)展，加強(qiáng)信息化技術(shù)支撐，提升服務(wù)能力，培育終身學(xué)習(xí)理“才”文化，營造學(xué)分銀行發(fā)展氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;學(xué)分轉(zhuǎn)換;終身學(xué)習(xí)

進(jìn)入2019年后，我國高等職業(yè)教育學(xué)分銀行制度建設(shè)工作的節(jié)奏明顯加快。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，制定符合國情的國家資歷框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為我校學(xué)分銀行制度建設(shè)提供了新的契機(jī)。

1. 研究背景與現(xiàn)狀

1.1 研究背景

2020年發(fā)布的《職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程（試行）》明確將職業(yè)教育學(xué)分銀行界定為一種具有學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)、積累和轉(zhuǎn)換等功能的學(xué)習(xí)激勵(lì)制度和教育管理制度。教育部關(guān)于“職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見”要求高校，特別是高職院校要書證融通，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同步參與職業(yè)教育“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，探索建立有關(guān)工作機(jī)制，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書等能夠體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書等能夠體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

1.2 研究現(xiàn)狀

新疆理工學(xué)院也在積極探索“學(xué)分銀行”事宜與推廣，對(duì)于“1+X試點(diǎn)項(xiàng)目”高度重視，前期已申報(bào)三批“1+X”證書項(xiàng)目，其中第三批申報(bào)成功12個(gè)項(xiàng)目，但在這過程中也面臨著不少困難。

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì) “學(xué)分銀行”建設(shè)的制約：目前我校的學(xué)生課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系還是采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合，以授課教師命題的期末考試為主要權(quán)重，學(xué)生通過非課堂取得的學(xué)習(xí)成果反映不到他的學(xué)業(yè)成績里面，因此傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)“學(xué)分銀行”建設(shè)構(gòu)成障礙，影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

“學(xué)分銀行”的應(yīng)用在人才培養(yǎng)方案制定上有局限性：目前我校還未開設(shè)“學(xué)分銀行”，學(xué)生參與“1+X試點(diǎn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)和考試一般以獲取相關(guān)證書為主要目的，在目前“1+X證書”認(rèn)可度還不夠高的情況下，學(xué)生參與動(dòng)力不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不能被計(jì)入學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，且不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，不能夠鼓勵(lì)學(xué)生全方位發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的理財(cái)項(xiàng)目沒有進(jìn)入課堂，“學(xué)分銀行”和人才培養(yǎng)方案沒有有機(jī)融合。

2 .“學(xué)分銀行”模式探究

面向新疆理工學(xué)院學(xué)生的“學(xué)分銀行”模式，可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過積極投資學(xué)校推出的校內(nèi)外各類職業(yè)（課程）競賽、社會(huì)實(shí)踐、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及通過公開發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、獲取職業(yè)技能等級(jí)證書等理財(cái)產(chǎn)品，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核、認(rèn)定后，獲取職業(yè)技能等級(jí)證書等理財(cái)產(chǎn)品，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核、認(rèn)定后，獲取一定的“學(xué)分銀行”分值，統(tǒng)一存入學(xué)生“學(xué)分銀行”賬戶內(nèi)，并根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可以消費(fèi)用于兌換培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程成績分值。同時(shí)針對(duì)本校實(shí)際情況，著力建立學(xué)生綜合素質(zhì)的新管理模式。

2.1 模式探索

繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)“學(xué)分銀行”的消費(fèi)使用，利用國家已經(jīng)建設(shè)好的“學(xué)分銀行”管理平臺(tái)，搭建“第一課堂”與“第二課堂”之間的立交橋，不再只單獨(dú)設(shè)立第二課堂獨(dú)立學(xué)分。

以點(diǎn)帶面，正面強(qiáng)推已有的“學(xué)分銀行”，充分利用“學(xué)分銀行”，大力組織教師對(duì)“學(xué)分銀行”里面已有消費(fèi)項(xiàng)目（課程）進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、吸收，將職教云、MOOC、國家資源庫等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入傳統(tǒng)課堂，在課堂內(nèi)推進(jìn)以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的局限，大力拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加公開、公平、公正，同時(shí)把學(xué)生向研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

積極引導(dǎo)學(xué)生消費(fèi)，“學(xué)分銀行”分值按照一定條件轉(zhuǎn)化為課程成績的一部分，以便取得培養(yǎng)計(jì)劃相應(yīng)課程學(xué)分或提高學(xué)生成績績點(diǎn)，讓這部分學(xué)生能夠在兼顧社會(huì)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，順利高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

2.2 管理框架

按照銀行管理模式，創(chuàng)新“學(xué)分銀行”分為三個(gè)部分：（1）學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理“學(xué)分銀行”平臺(tái)，負(fù)責(zé)推出理財(cái)產(chǎn)品，指導(dǎo)營業(yè)點(diǎn)工作，負(fù)責(zé)“學(xué)分銀行”的數(shù)據(jù)管理。（2）各歸口職能部門為營業(yè)點(diǎn)，負(fù)責(zé)辦理消費(fèi)者業(yè)務(wù)，并按照管理細(xì)則進(jìn)行審核與公示。（3）學(xué)生為消費(fèi)者，可以選擇“學(xué)分銀行”的各項(xiàng)理財(cái)產(chǎn)品，進(jìn)行存儲(chǔ)、兌換和消費(fèi)。

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