語用型小學語文課堂模式思考

朱德康

摘要：語文的家園如何追尋？語用，必然的時下最好選擇。教育部在“與時俱進，推進課程改革”的應(yīng)召下擬定了《義務(wù)教育語文課程標準》，并將語言文字的運用放在了重心位置。其“語用”的脫穎而出，為著眼于語言活動的“語用型”教學指引了方向，促進了學生言語能力的形成和發(fā)展。在這大語用觀的背景下，在小學語文閱讀教學中，我們應(yīng)該如何凸顯“語用”這個核心目標呢？如何積極探索有趣、有法、有效的教學方法，筆者結(jié)合實施語用的教學實踐后，談?wù)剮c語用方式在教學中嘗試的思考。

關(guān)鍵詞：小學 語文 課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-289

一、先教后學，找準課文教的“需要點”

新課標注重學生的自學能力，但實踐證明，并非所有內(nèi)容都可以“先學后教”，當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。筆者在教學課文《桂林山水》時， 第二段（漓江的水）和第三段（桂林的山）的結(jié)構(gòu)基本相同。筆者先教學漓江的水，該段文字無疑是緊緊圍繞“靜”的特點來寫作，再通過對比、比喻、排比的手法進行詮釋，筆者教授學生用圈出關(guān)鍵詞、劃出關(guān)鍵句、找出修辭手法、寫下自己感受的閱讀方法來學習課文。再總結(jié)學法之后，學生會很自然的遷移到第三段（桂林的山）的學習。先教后學，以學定教，著力于課文教的需要點，打造語用的課堂模式。

先教后學并不是要求教師包辦代替，一教到底，學生離開教師就不知道怎樣學，而是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力。這就是考驗教師的分析教材能力，找準課文的“需要點”。所謂需要點，即課文中教學目標集中、重點突出，但學生又不易領(lǐng)會之處。這就需要教師在閱讀方法上加以點撥，文章的重點、精彩之處需要教師巧妙地引導，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶和語言形式學習上達到比較理想的效果。

二、整體把握，落實課文讀的“關(guān)鍵標點”

課文一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構(gòu)成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索， 因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。

要使學生能夠“整體把握”，“誦讀”是最好的方法。它能夠使學生“整體直覺”地“體味”。“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）?！绊毷浅翝撝S詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者勸心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。整體教學，是從講到讀，再到投入情感的誦讀，來完成某一重點訓練項目的訓練過程。它不僅為語文教學本身所需要，更重要的是學生理解與把握重點訓練項目的一種普遍適用而科學的方法的客觀需要。

三、當堂訓練，掌握課文說的“運用點”

閱讀教學歸根到底是通過學語言用語言，所以要讀與說相結(jié)合。著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。通過品味、體悟、表達等多種活動，不但引領(lǐng)學生走進語言的“藕花深處”，更要尋找藕花深處別樣的“紅”，以促進學生的語言、思維、情感的發(fā)展。

上述事情雖小，卻從細微處表現(xiàn)了一個語文教師的知識功底和訓練意識，他們的眼睛在教材里能處處看到“語文”，他們的腦子在備課和上課中時時不忘訓練，這就是語用課堂的最好詮釋。

四、挖掘資源，抓住課文透的“情感點”

語用型課堂一定是言語形式、字詞的枯燥乏味訓練嗎？整堂課上都只是用的教授而沒有情感嗎？語文學界歷來存在工具性與人文性的爭論，這一爭論是無解的，別說語文具有人文性，物理、化學也具有人文性。語文具有工具性，數(shù)學、邏輯學也有工具性，老這樣爭論實在于事無補。如何定位語文教育，問題很大，也很復雜。而筆者認為語用型課堂中也可以有而且必須要情感的滲透。只要我們處理得當，資源開發(fā)到位，情感點的滲透一樣可以綻放出語用的光芒。

筆者在教學《灰椋鳥》時，通過資料的查找得知本文的作者徐秀娟就是曾經(jīng)家喻戶曉的歌曲《一個真實的故事》中的原型，其感人的愛鳥救鳥故事讓每一位傾聽者落淚。課堂伊始，筆者就出示幾張灰椋鳥的圖片，看完之后馬上讓孩子們動筆謝謝灰椋鳥。，在只是初識的情況下學生們當然寫不出太多描繪灰椋鳥的文字。而在教授完作者抓住了鳥的外形和生活習性來寫之后，引導學生學習這個故事，相信這會兒學生的情感會是一個大釋放。順勢引出是因為作者投真情實感來寫的，才會有這么精彩的課文，這么活靈活現(xiàn)的灰椋鳥。

從情感方面講語用課堂，我們不妨可以這么說，在課堂上我們不但要讓孩子們明白這篇課文寫了什么，而且要他們知道作者是怎么寫的，最后要大家明白這是為什么而寫，只要經(jīng)歷這么一個有機的過程，孩子們的情感才會得到真正地升華，語用的課堂才會真正地落到實處。

“語用教學”簡單地說，就是師生共同探討和學習如何使用好語言;用嚴謹?shù)膶W科術(shù)語表達，就是通過對具體語境中話語的揣摩、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境之中說話，達成交際目的的素養(yǎng)和技能。閱讀教學要“得意”“得言”，要“得法”。我認為還有一個更重要的“得用”，因為“聽到的，忘記了;看到的，記住了;做過的，理解了?！?/p>

總之，引導學生“學習語言文字運用”是語文教學的核心目標，閱讀教學要根據(jù)各年級的年段目標、單元的語用專題和課文的語用特征，在課文的整體把握、部分精讀的教學中，緊緊圍繞“語用”的核心目標，提高語文教學的成效，構(gòu)建真正的語用課堂模式，真正地全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部制定，義務(wù)教育語文課程標準，北京師范大學出版社

[2]劉仁增著，《讓語文回家》，福建教育出版社2009版

[3]邵建剛，2012，《先學后教，找課文的需要點》，《教學月刊》

浙江省金華市環(huán)城小學