摘 要：我國高等教育已邁入向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高校教師的發(fā)展規(guī)劃是保障高校教師質(zhì)量進而提高高等教育質(zhì)量的必然因素。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，高校教師的五個層次需求之間逐級遞升，最高層需求需要教師自身的努力付出和積累方可實現(xiàn)。我國教育部門應(yīng)從教師自身意識形態(tài)、學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)、社會參與服務(wù)等多個維度正向引導(dǎo)高校教師實現(xiàn)自我價值目標(biāo)，促進我國高等教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬斯洛 需求層次 高校教師 價值實現(xiàn)

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-191-03

一、引言

當(dāng)前，我國社會發(fā)展環(huán)境面臨深刻復(fù)雜的變化，人才作為先進生產(chǎn)力和先進文化的重要創(chuàng)造者和傳播者，早已成為社會發(fā)展中的最為寶貴的資源。面對世界“百年未有之大變局”形勢，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出了加快確立人才引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略地位、深化人才發(fā)展體制機制改革、構(gòu)建具有全球競爭力的人才制度體系，聚天下英才而用之的總體戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了對大國競爭下人才工作邏輯和路徑的深刻把握[1]。我國高等教育目前已開始進入普及化階段，到2019年，我國高等教育階段毛入學(xué)率已達51.6%，進入“十四五”時期后，我國高等教育將步入高質(zhì)量發(fā)展階段，更加需要不斷創(chuàng)新的發(fā)展理念和發(fā)展格局，同時也對培養(yǎng)高等人才的高校教師隊伍提出了更高的要求。高校教師本身既是社會中重要的科研人員又擔(dān)負著高校人才培養(yǎng)工作，承擔(dān)著傳承教育薪火的重任，系統(tǒng)地研究我國高校教師的需求和發(fā)展問題，深化教師發(fā)展體制機制改革，對促進我國高校教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠，對于激活我國高等人才的創(chuàng)新活力以及提升我國高素質(zhì)人才儲備能力具有積極作用。

近年來，高校學(xué)生連續(xù)擴招，我國高等教育已經(jīng)邁入了向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高校教師的發(fā)展問題也引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在對國外高校教師隊伍的研究中，黃成林對國外教師教學(xué)質(zhì)量評價進行了分析，認為良好的教學(xué)活動取決于多因素的共同作用，比如教師的專業(yè)積累、敬業(yè)精神、教學(xué)技巧、教學(xué)組織安排、良好的溝通與互動能力、學(xué)生的專注程度、學(xué)生的基礎(chǔ)、良好的教學(xué)環(huán)境等，而教師是其中最為重要的因素之一[2];李子江等認為國外高等教育的質(zhì)量在很大程度上取決于高校教師隊伍的整體素質(zhì)和水平[3]。在國內(nèi)高校發(fā)展研究中，潘懋元等認為良好的高校教師發(fā)展制度是保障教師質(zhì)量進而提高高等教育質(zhì)量的必然要求，建立好高校教師發(fā)展制度對調(diào)動教師自我發(fā)展有良好的積極性[4];叢春秋等則認為中國高等學(xué)校管理制度建設(shè)與改革中的大學(xué)治理的過程處于發(fā)展的焦慮狀態(tài)，教師評價機制改革是其中最熱點問題之一，亟待探索構(gòu)建[5];蔣茁等認為青年人才是高校發(fā)展的重要動力，高校教師特別是青年科技人才發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)充分被重視，并從組織發(fā)展、個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個維度對高校一線青年科技人才的自身發(fā)展環(huán)境需求進行評價，提出促進高校教師發(fā)展、加強科技人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。這些研究成果涉及到教師的發(fā)展制度、評價制度等多個研究視角，為促進我國高校教師的發(fā)展提供了較好的研究思路。本文從人才組織行為的深處入手，基于馬斯洛需求層次理論對高校教師的價值發(fā)展加以分析，解釋高校教師自我價值實現(xiàn)的過程。

二、馬斯洛需求層次理論及其在高校教師發(fā)展需求中的應(yīng)用

馬斯洛需求層次理論提出人的需要有一個從低級向高級發(fā)展的過程，比較符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律，常被應(yīng)用于企業(yè)營銷、員工激勵的層次分析中，對高校教師發(fā)展需求的刺激有啟發(fā)意義。

（一）馬斯洛需求層次基本理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，也被稱作“基本需求層次理論”，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出，該理論把人的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個方面。其中前三項屬于人的基本需求，這些需求通過外部條件就可以得到很好的滿足，而后面兩項屬于高級需求，一般只有通過內(nèi)部因素才能得到滿足。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，這五種需要是最基本的、與生俱來的，構(gòu)成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量，高級需要比低級需復(fù)雜，滿足高級需要須具備良好的社會條件、經(jīng)濟條件、政治條件等[7]。

（二）高校教師的五個需求層次

高校教師學(xué)歷和素養(yǎng)一般都比較高，然而作為社會從業(yè)者，高校教師在事業(yè)發(fā)展過程中同樣具有生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這五個層次的需求具體體現(xiàn)為：生理——衣食住行，安全——工作安全、社會保障，社交——情感與事業(yè)歸屬感，尊重——學(xué)生愛戴、同事尊重，自我實現(xiàn)——事業(yè)成功。其中，衣食住行需求是推動人（包括高校教師）行動的首要動力，吃飽喝足是最低層的需求;工作安全、社會保障需求是高校教師身處教師工作環(huán)境與社會大環(huán)境中的安全穩(wěn)定性，是生理需求滿足之后的其次需求;情感與事業(yè)歸屬感需求，包含了與人交往、友誼、親情、愛情及其工作歸屬感，這層需求比前兩層需求顯得更為細膩。高校教師職業(yè)一般對從業(yè)者的學(xué)歷等有著較高的要求，多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得高校教師這一職業(yè)的前三層需求能夠比較順利地得以滿足，而后面兩層則需要個人加倍付出努力方可獲得，達到受人尊重與事業(yè)成功。

（三）高校教師的最高層需求——價值實現(xiàn)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，高校教師最高級層次需求是自我價值（事業(yè)成功）需求，即實現(xiàn)職稱晉級、高薪、社會地位、學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量等事業(yè)目標(biāo)。高校教師五個層次需求之間逐級遞升、相互滲透，只有前一個需求得到了較好地滿足后，后一個需求才會對教師個體顯現(xiàn)出強有力的刺激作用，而且高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。隨著我國近年來對于尊師重教的大力提倡，我國高等教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位均有所提升，為更高層次的尊重需求與自我價值需求的實現(xiàn)創(chuàng)造了更好的社會氛圍。當(dāng)他們實現(xiàn)了工作穩(wěn)定、受人尊敬等個人需求之后，個人價值實現(xiàn)需求將占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。在人本主義心理學(xué)中，人的本性激勵著人對自我內(nèi)在價值和內(nèi)在潛能實現(xiàn)的渴望，人的行為是受意識支配的，具有目的性和創(chuàng)造性，發(fā)展動機比較強烈。要實現(xiàn)自我價值的最高層需求，高校教師需要付出大量的努力，這種努力是自主的、自覺的，需要不斷地進行積累。

三、高校教師自我實現(xiàn)過程中的環(huán)境因素

教師是人類知識的工程師，從職業(yè)性質(zhì)來看工作穩(wěn)定、受人尊敬，工作壓力大，受社會輿論監(jiān)督。相比于中小學(xué)教師，高校教師沒有了學(xué)生的升學(xué)壓力，卻在學(xué)術(shù)科研層面上承受著更大的壓力，面臨著比較復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境。

（一）隊伍不斷壯大但收入相對不高

近幾年來，隨著《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列促進教師隊伍建設(shè)和改革的政策文件的密集出臺，我國教師隊伍的工資收入大有改善，另外享有寒暑長假等特殊福利，使得高校教師發(fā)展一躍發(fā)展成為高學(xué)歷人才的首選就業(yè)對象之一。從近五年數(shù)據(jù)來看，我國普通高等學(xué)校數(shù)量、教職工總數(shù)、專任教師總數(shù)和教育單位就業(yè)人員總額均在逐年遞增，教師隊伍不斷壯大。

從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度來看，高校教師承擔(dān)著傳承高等教育薪火的重任，具備高質(zhì)量的教學(xué)能力是其必要的工作能力，同時，高水平的科學(xué)研究、科研成果輸出能力也是必要的。隨著近年來激勵考核越來越向科研傾斜，高校教師肩負起的科學(xué)研究負擔(dān)越來越重，可以說是教學(xué)和科研“雙肩挑”。雖然近年來工資收入水平較以前有很大提高，然而年平均收入明顯低于其他科研單位水平。

（二）社會地位得以提高但學(xué)術(shù)壓力更大

習(xí)近平總書記曾提出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列促進教師隊伍建設(shè)和改革的政策文件，提出了要完善教師收入分配激勵機制等要求，極大地改善了我國教師隊伍的工資收入等問題，提升了我國教師的社會地位。在當(dāng)今社會中，從事高等教育工作的高校教師，被稱作為高等人才靈魂的工程師和高科技文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

然而，高校教師壓力大也是有目共睹的。這種壓力主要是來自于兩個方面。一方面是由低收入導(dǎo)致的心理不平衡造成的壓力。當(dāng)前能進入高等院校的從業(yè)者，主要是以碩士、博士為主，對于“211”“985”高校更是非高精尖、非海歸不可能。當(dāng)寒窗苦讀20年、30歲左右的博士們、海歸們進入工作崗位時，似乎除了學(xué)歷之外，什么都比同齡人晚，每個月僅僅領(lǐng)到幾千塊的工資，而周圍的同齡人有車有房還有各種高消費，會導(dǎo)致高校青年教師心理負擔(dān)很重，甚至看不到追求的希望。另一方面是來自于工作環(huán)境的競爭，高校教師的競爭是十分激烈的，既要做好教學(xué)又要撰寫論文、專著、申請課題，并且學(xué)術(shù)難度加大已成為不爭事實，他們面對的競爭對象不僅有年輕有為的同輩人才，更是有在教學(xué)科研圈里多年、有基礎(chǔ)、有能力的教授，在這樣一個精英圈里，每個人都想脫穎而出，近年來曝出太多年輕教師由于過勞、精神壓力大而離開人世的新聞消息，可見生存壓力極大。

（三）科研成果豐碩但晉升難度不斷提高

隨著我國在科研支出上的逐漸增加，我國科研人才在學(xué)術(shù)論文發(fā)表等方面取得了豐碩的成果。從中國科技論文統(tǒng)計結(jié)果來看，2019年，我國發(fā)表的高質(zhì)量國際論文達59867篇，占世界份額的31.4%，排名世界第二位;我國的國際頂尖期刊論文數(shù)量繼續(xù)排名世界第四位，在Nature、Science和Cell這三種國際公認的頂級期刊上發(fā)表論文6456篇。盡管我國高校數(shù)量眾多，各類高?？蒲衅鸩脚c水平參差不齊，但在我國高水平學(xué)術(shù)團隊的帶動下，學(xué)術(shù)成果輸出成為了高校教師職稱晉級的必要條件。高校教師在職稱晉級時，不僅需要論文、專著等科研成果，還需達到一定數(shù)量的教學(xué)工作量、取得較高等級的獎項，甚至需要等待指標(biāo)。同時，我國高校對教師職稱評定無論是校內(nèi)還是校外評定，都有指標(biāo)限制，從低一級職稱向高一級職稱邁進都要受到該高一級職稱指標(biāo)的限制。從最高級職稱的指標(biāo)數(shù)量來看，正高級職稱一般是教齡很長或科研經(jīng)歷十分豐富的各種年齡段教師，當(dāng)這一級別的教授發(fā)生“退休”或者“降級”行為時，空出來的指標(biāo)可成為副高級職稱人員的競爭對象，轉(zhuǎn)出的副高級職稱指標(biāo)又成為中級職稱人員的競爭對象，嚴(yán)重打擊了高校教師職稱評定的積極性。甚至一些地區(qū)或高校職稱評定還會存在“水分”問題，直接阻礙優(yōu)秀教師的職稱晉升路徑，給教師帶來負面情緒。在這樣的環(huán)境下，高校教師要實現(xiàn)自我需要強大的思想意識支撐。

四、正向引導(dǎo)高校教師價值實現(xiàn)的途徑

馬斯洛認為：需要層次越低，力量越大，潛力越大;隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱;高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要[7]。低級需要直接關(guān)系到高校教師的生存滿足感，充分滿足他們事業(yè)中的低級層次，能夠更好地刺激其高級需要的發(fā)展動力。教育部門應(yīng)為高校教師創(chuàng)造良好的政治條件、行業(yè)條件、社會條件等外部條件，提升高校教師意識形態(tài)高度，促進高校教師學(xué)術(shù)能力提升，拓寬高校教師社會服務(wù)范疇。

（一）加強思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，提升高校教師意識形態(tài)

意識形態(tài)決定了高校教師自我價值實現(xiàn)的發(fā)展動力，實現(xiàn)價值需要付出大量的努力，要有堅強的毅力和不斷自我奮斗的精神。一方面，要鼓勵高校教師要提升思想政治素養(yǎng)，提升意識形態(tài)高度。教師的思想政治素質(zhì)、工作態(tài)度都會潛移默化地影響學(xué)生，直接影響到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟社會向前發(fā)展，人們物質(zhì)水平和生活水平不斷得到提升，但隨之而來的拜金主義、攀比浪費、形式主義等不良思潮也會時有發(fā)生，若不及時疏導(dǎo)和調(diào)整將對學(xué)生產(chǎn)生極壞的影響。高校教師只有在較高的思想政治覺悟下樹立正確的思想品德，才能對自己職業(yè)修養(yǎng)有著深刻的認識，才能在學(xué)生和同事心中樹立良好形象，為今后職業(yè)職能的自我實現(xiàn)產(chǎn)生積極作用。另一方面，鼓勵高校教師拓展自己視野和思想格局，用長遠的眼光塑造積極的事業(yè)發(fā)展觀。近年來，教師的社會地位和工資水平均有了不錯的改善，在低層需求滿足之后如何邁向價值實現(xiàn)的最高層需求，高校教師面臨著復(fù)雜、嚴(yán)峻的社會環(huán)境。教育部門應(yīng)從思想上正向引導(dǎo)高校教師頂住壓力、不驕不躁、運用自身優(yōu)勢做好積累，使之形成良好的人生觀和價值觀并得以傳承。

（二）提升高校教師學(xué)術(shù)水平，促進教學(xué)與科研融合

博耶在其多維學(xué)術(shù)觀理念中將學(xué)術(shù)的內(nèi)涵擴大為探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。著名科學(xué)家錢偉長也曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育?！币虼耍虒W(xué)和科研是一體化、相交錯的，課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)更多的人才，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，能夠為科研培養(yǎng)出更多的靈感，同時，科研可以促進教學(xué)，能將最前沿的學(xué)術(shù)成果及時充實到課堂中，彌補理論知識與最新研究間的“斷層”。馬斯洛認為，人的高級需求一般只有通過內(nèi)部因素才能得到滿足。對高校教師而言，這種內(nèi)部因素體現(xiàn)在他們?yōu)閷崿F(xiàn)價值所付出的努力程度，即傾注于教學(xué)和科研上的努力越多，他們成功的潛力也會越大。然而從我國高校教師發(fā)展評價體系來看，教學(xué)和科研對于高校教師價值實現(xiàn)的貢獻率并不處于平衡地位，高校教師的職稱評定、影響力等都與科研水平之間呈現(xiàn)了顯著的正相關(guān)性，而教學(xué)水平僅能成為一種“隱性”動力。這種現(xiàn)象在我國某些“985”“211”院校尤為突出，并有向全社會輻射的趨勢。其實，教學(xué)與科研都是高校教師的職責(zé)所在，教育部門應(yīng)積極引導(dǎo)高校教師樹立良好的教學(xué)科研觀，正確認識教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，并將這種聯(lián)系真正落實于日常教學(xué)研究工作中，適當(dāng)鼓勵教學(xué)與科研相融合的實踐培訓(xùn)，促進我國高等教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）鼓勵成果多樣化輸出，拓寬高校教師社會服務(wù)范疇

高校教師對于價值實現(xiàn)的需求，主要體現(xiàn)在職稱目標(biāo)、薪酬目標(biāo)、影響力目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量目標(biāo)等方面，其中以職稱晉級最為典型。一般而言，高校教師在價值實現(xiàn)需求滿足過程中會對應(yīng)著多個目標(biāo)，努力付出后獲得的成果也是多樣化的。我國高校建設(shè)與發(fā)展離不開這些教師的貢獻，同樣也需要多樣化的成果支撐。除了提升課堂教學(xué)與科研水平外，高校應(yīng)鼓勵教師積極參與學(xué)校集體活動、參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，在職稱晉級或評優(yōu)時優(yōu)先考慮對學(xué)科建設(shè)有貢獻的教師。高校已經(jīng)從社會邊緣走向社會中心并獲得社會支持，適當(dāng)鼓勵教師增強社會服務(wù)能力可以激發(fā)教師的職業(yè)興趣和工作效率，促進其社會價值的實現(xiàn)。

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（作者單位：中國社會科學(xué)院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院 北京 100000）

（作者簡介：東方，中國社會科學(xué)院財經(jīng)戰(zhàn)略研究院博士后，副教授，研究方向：流通經(jīng)濟、教育經(jīng)濟。）

（責(zé)編：賈偉）