摘要：關(guān)注兒童心理，了解并掌握兒童的心理特征，探究適合兒童心理的啟智樹(shù)德方法，尋求應(yīng)對(duì)之策。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，建立個(gè)性檔案，特別是留守兒童、獨(dú)生子女、單親家庭，需要有更多的關(guān)注。用愛(ài)這把鑰匙，開(kāi)啟所有兒童的心鎖。讓他們感受到老師的關(guān)懷，集體的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)有缺點(diǎn)的兒童，不袒護(hù)遷就，“對(duì)癥下藥”，寬嚴(yán)有度。搭建參與平臺(tái)，寓兒童學(xué)習(xí)生活豐富多彩，展示才能，彰顯個(gè)性，增強(qiáng)自信，塑造心靈，養(yǎng)成良好的道德情操，使兒童全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童 心理 啟智 樹(shù)德

引言：人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在小學(xué)，小學(xué)又在低年級(jí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”目標(biāo)人才，提升兒童智力，關(guān)注兒童道德品質(zhì)，施以不同的教育方法，是很有必要的，下面提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，供研究討論。

一、強(qiáng)烈的榮譽(yù)心、取勝心。這種心理特點(diǎn)從三、四歲的幼童到十一、二歲的少年，都具備這種共性，尤其是八九歲的兒童，這種心理更為強(qiáng)烈。但是，這種心理表現(xiàn)在兒童身上，易燃也易息。遇冷（即批評(píng)、打擊、挖苦）即息，遇熱（即表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）復(fù)燃。這種心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)久的“冷氣”侵襲下，會(huì)變成一蹶不振。如不耐心扶正，其結(jié)果便是懶惰、疲沓、精神萎縮。即使這樣，如給予溫暖，其榮譽(yù)、取勝心也會(huì)復(fù)蘇。

一個(gè)兒童進(jìn)入學(xué)校，就打開(kāi)人生的第一本書(shū)，開(kāi)始新的認(rèn)知，這時(shí)教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在學(xué)齡初期，教師對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是打開(kāi)事物和現(xiàn)象的世界的人。而在少年時(shí)期，教師就是打開(kāi)思想的世界的人。榮譽(yù)心、取勝心不光兒童有，成人同樣有。保持一定的榮譽(yù)心、取勝心并不是壞事，它是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、智力發(fā)展的動(dòng)力，要予以保護(hù)，不過(guò)要把握好這個(gè)度。成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生，經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好;就是那些品行較差者，在他們的點(diǎn)滴進(jìn)步上給予不斷鼓勵(lì)，教師起引領(lǐng)作用，其品德也會(huì)提升。例如：有次我在上一年級(jí)《道德與法治》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)座位下有廢紙，我讓這位同學(xué)把垃圾撿起來(lái)放到垃圾桶里，他就是不干，說(shuō)垃圾不是他扔的。我就把垃圾撿了起來(lái)，說(shuō)垃圾也不是老師扔的。以后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)座位下非常清潔，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，對(duì)他起到了內(nèi)化于心的作用。

二、模仿性。模仿是兒童必經(jīng)階段，世界上的一切事物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是新鮮的，都想去嘗試，所以說(shuō)模仿是兒童認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，是兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，成長(zhǎng)過(guò)程。例如兒童剛學(xué)話(huà)，就是從模仿大人說(shuō)話(huà)開(kāi)始的，漸漸學(xué)會(huì)和掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律，漸漸準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思和思想。兒童在模仿過(guò)程中，會(huì)激活大腦各個(gè)功能區(qū)域，開(kāi)發(fā)智力，有些靈感也許就在模仿中出現(xiàn)的。

模仿開(kāi)始是不自覺(jué)的，隨著年齡的增長(zhǎng)，愈來(lái)愈有自覺(jué)性。如遇模仿對(duì)象投其所好，他會(huì)把這種模仿反復(fù)進(jìn)行，以至狂熱。我們常見(jiàn)兒童為了仿制某種玩具，復(fù)做復(fù)毀，沒(méi)有滿(mǎn)意的時(shí)候。為了“滿(mǎn)意”，竟至“廢寢忘食”，這說(shuō)明兒童模仿性的強(qiáng)烈程度。成人應(yīng)保護(hù)兒童模仿興趣和積極性，進(jìn)行有意指導(dǎo)，形成有規(guī)律的自覺(jué)的行動(dòng)。在模仿探索中碰撞出智慧的火花，長(zhǎng)大以后，會(huì)由模仿質(zhì)變成創(chuàng)造發(fā)明。不能因?yàn)閮和摹捌茐摹?，而嚇阻兒童的模仿，掐斷兒童的靈光閃現(xiàn)，澆滅兒童智慧火花。

三、有意注意的短暫性，無(wú)意注意的多量性。在一節(jié)課的四十分鐘內(nèi)，一般說(shuō)來(lái)，兒童的有意注意只有十多分鐘或者更短，多量時(shí)間都在無(wú)意注意中度過(guò)。兒童的這個(gè)特點(diǎn)有利于兒童的健康發(fā)展，所以在低年級(jí)階段，兒童因?yàn)橛媚X而妨害健康的極少。教師如何充分的利用四十分鐘呢？這要靠教師巧妙地組織兒童的有意注意與無(wú)意注意。兒童有意注意時(shí)，教師要少而精地突出教材內(nèi)容，當(dāng)兒童無(wú)意了，再去提問(wèn)，恢復(fù)兒童的緊張感，鞏固教材;當(dāng)兒童的緊張感逐漸消失了，教師再利用兒童的趨奇性，轉(zhuǎn)入新內(nèi)容。

實(shí)際上，兒童的無(wú)意注意活動(dòng)，它是撇開(kāi)那些平庸的、意義不大的事物，去搜羅許多事件中最有特色的東西。因此，不能認(rèn)為無(wú)意注意是不好的特性，重要的在于引導(dǎo)。

四、兒童的智力大致平衡性。年齡相仿的兒童（指低年級(jí)，沒(méi)有先天缺陷），他們的智力大致是平衡的。為什么實(shí)際教學(xué)中存在差異呢？而且有些兒童的差距又很大？這可能是：兒童的個(gè)性關(guān)系;社會(huì)環(huán)境影響;教師教學(xué)手段問(wèn)題。其中第三條是最主要的因素。從如下例舉中可以說(shuō)明上述三條對(duì)兒童智力的影響：

（一）比如一個(gè)兒童，他的某一科的學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)極好，如果教師在他的學(xué)習(xí)中不斷地找岔子，不斷地批評(píng)他的微小缺點(diǎn)，而不鼓勵(lì)他的優(yōu)點(diǎn)，久之，這個(gè)學(xué)生的智力也會(huì)下降的，甚至下降到不堪設(shè)想的地步;反之，一個(gè)學(xué)習(xí)極差的兒童，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)取予以鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)逐漸上升，有時(shí)會(huì)上升的很快，甚至趕上先進(jìn)的兒童，也是有的。這說(shuō)明，前者智力受到干擾，萎縮了;后者智力得以扶正，伸展了。

（二）在一個(gè)班級(jí)中，智力發(fā)展較早的兒童，得到教師的有意青睞，給予不斷的鼓勵(lì)，這個(gè)兒童的智力便會(huì)迅速增長(zhǎng);而那些發(fā)展一般或較遲，教師的輔導(dǎo)不夠或者不力，兒童又不能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)而為缺點(diǎn)蒙蔽了，一部分保持一般，一部分可能下降。

（三）個(gè)別兒童由于個(gè)性出色（頑皮、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)），與教師的喜好發(fā)生了沖突，或者教師不善于把握兒童的個(gè)性，對(duì)這種個(gè)性采取不斷的批評(píng)、打擊、諷刺等手法，挫傷了兒童的學(xué)習(xí)信心，其智力也得不到正常發(fā)展。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膽徒溆袝r(shí)對(duì)個(gè)性出色的孩子也能起到扶正效果。

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。如果我們把兒童幼小的心靈教化為寬闊的海洋，純凈的心靈敞開(kāi)裝下整個(gè)世界，奇幻的眼光在宇宙徜徉，我們未來(lái)的孩子一定德才兼?zhèn)洌∶褡鍙?fù)興的大業(yè)指日可待！

參考文獻(xiàn)：1、錢(qián)文忠在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上的演講。

2、夸美紐斯《大教學(xué)論》。

六安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校 魏?jiǎn)⑺?/p>